小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

劉文清

摘要：隨著教育改革的不斷深入，有必要改變中學教學課堂中教師一股腦灌輸，學生被動接受的現狀，因此，加強合作學習，培養學生自主學習能力就刻不容緩，本文探討小組合作學習模式在初中數學教學中的應用。

關鍵詞：小組合作學習模式；初中數學教學；應用

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0183 - 01

1.小組合作學習模式在初中數學教學開展中存在的問題

（1）缺乏明確的教學目標。利用小組合作學習模式，學生可以對學習中存在的重點、難點，知識點進行探討、研究，發揮主動性，積極性，可以獲得較好的學習效果。如果教師沒有明確的教學目標，就如大海中航行的船只沒有燈塔一樣，漆黑中摸索，艱難前行，很難抵達勝利彼岸。如果沒有明確的教學目標，教師就很難引導學生沿著正確的道路前行，遇到困難時，就沒有底，不知如何應對，就很難克服學習中的難點，重點，再加上學生不重視小組合作學習，就很難達到理想的學習效果

（2）只注重形式，缺乏實質合作。從教師角度來說，小組合作學習僅僅是走過場，面子上的事，雖然有三個人或五個人在那討論，但教師沒有專業性指導，放任不管，任其發展下去，不管結果如何。從學生來說，從沒有真正重視過，只是把它當作聊天，輕松對之，老師來了，裝模作樣一番，老師一走，又放任自流，學生之間的實質合作根本沒有。這樣的小組合作學習，老師輕松，學生高興，但學習效果極差，最終受害的是學生自己。

2.小組合作學習在小學數學教學中的應用

（1）教師要進行科學的分組。在小組合作學習中，科學的分組十分重要，如果分組合適，可以融洽小組中同學之間的相互關系，加強他們之間的彼此合作關系，發揮出他們各自的獨特的個人能力，增強數學學習效果。小組合作學習分組應以4人到5人為宜，應尊重同學們在思考角度，采取方法，性格差異，能力高低等的不同性，將之恰當分組，應盡量發揮他們的最大能力，達到最強學習效果，組建最強小組合作學習小組。如組建“組內異質”模式，教師應盡最大努力將不同能力、不同性格、不同思維方式，不同思考角度等的同學們組建在一起，建立一個優秀的學習小組，并且盡量發揮他們的組織、表達、思維能力，達到最強學習效果，同時帶動學習能力，思維能力、動手能力較差的學生行動起來，增強信心，與能力強的同學共同努力，合作學習，達到最佳學習效果。如組建“組間同質”小組，盡量保證各學習小組之間條件相同、環境相同、學習能力也差不多，使他們面臨相同的學習目標，展開充分、公平的競爭，在競爭過程中，優劣互補，互相合作，加強交流，朝著最終的目標努力奮斗，達到最強學習效果。

（2）在不同的教學時期使用不同的方法。在課前預習時，按照老師所分的小組進行預習。如在進行“圓的面積測量”這一課時，一些學生可以準備有關圓的知識，邊的知識，查找自己在圓的知識方面的痕跡，尋找有關的輔導資料，并就圓的學習制定一些學習計劃；而一些同學可以就圓的半徑的測量做一下準備，如拿來測量器，搬來桌椅，拿來制作的圓形模具等，并進行實際測量操作，記錄測量結果。倆者和二為一，就可以變成一份漂亮的數學知識預習方案。

在課中進行小組合作學習模式。老師可以將要討論的知識進行全面的分析、考慮、處理、然后將處理后的知識發給學習小組進行討論。例如在進行“圓”這一課時，老師可以先將這一課內容進行處理，分為半徑、直徑、周長和面積等幾大類內容，然后按類別發給各個學習小組進行討論，將討論的結果記錄。老師可以審查整個學習討論過程，并對學習討論結果進行分析，評價，如果發現問題，要及時解決、處理、糾正，并將處理意見反饋給學生，以達到最佳學習效果。

而課后的小組合作學習是課后學習的最佳方式，可以更好地鞏固以前的學習效果。例如可以為學生布置一些習題，實際操作項目，讓學生以小組合作的模式去共同操作，共同實踐，在合作學習中共同鞏固學習效果，共同進步，共同開拓眼見，共同開拓思維，進一步提升學習數學的效率。

（3）合理安排學習內容。在小組合作學習模式中，如何合理安排內容是一個極其嚴謹，有技巧，有講究的事情，應遵循由簡單到復雜，有低級到高級，循序漸進的原則。只有這樣，才能使學生提升興趣，增強信心，發揮出各自的獨特的能力，從而達到最大化的小組合作學習效果。例如在進行“直線和圓的位置關系”這一課時，先讓學生對直線的內容進行討論學習，待其掌握后，再安排圓的內半徑和直徑等進行討論學習，待其掌握后，再安排直線和圓位置的關系的內容進行討論學習，只有這樣，才能使學生逐步掌握所學內容，并靈活多變的應用到實踐中去，從而徹底掌握之。

（4）鼓勵學生從多角度思考、解決問題。角度不同，解決問題的思路、途徑、方法也不同。只有鼓勵學生多角度看待問題，解決問題，才能開拓眼見，開拓思維，增強發散思維的能力，從而更好的增強解決實際問題的能力。例如進行“圓周長測量”這一課時，問學生怎樣測量出圓周長？有學生用工具測量出，有學生用公式計算出；問學生測量工具有哪些？有學生回答是尺子，有學生回答是皮尺，有學生則用計算器。各小組對這些測量方法和測量工具的好壞和優劣進行討論學習，從而開拓思維，增強探究欲望，更好解決問題。

在實際的初中數學小組合作學習實踐中，老師應通過科學分組，合理安排內容，鼓勵學生多角度思考問題等方式，合理指導學生，建立合適的小組合作學習模式，從而增強學生的學習能力，增強小組合作學習的學習效果，增強初中數學教學效果。

參考文獻：

[1] 李建峰，關于小組合作學習模式在初中數學教學中的應用思考.2017年11月全國教育科學學術科研成果匯編.2017. 11.

[2] 賈海偉，小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探討，中國校外教育.2016.3.