談談語文教學中學生的探究意識和創新能力

巫后元

摘要：新課程標準要求現代語文教師要著力培養學生的創新思維，探究式教學是培養學生創新能力的重要途徑。他闡述了探究式教學的重要性，論述了探究式教學方法的形成條件：首先是教師的因素，教師自己對文章的鉆研程度是前提；其次是利用現代科學技術提供探究的情境，激發學生的興趣。他再以自己的教學實例論述了探究式教學的過程關鍵是尋找有價值的問題，引導學生探究、討論，學生再自己質疑，合作探究，互動解決，學生對文本產生了新的理解和看法，創新的思維在探究的過程中就形成了，學生的創新能力逐漸增強；最后總結。

關鍵詞：問題；引導；激發；互動；探究；創新

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0242 -01

引言：探究式語文教學就是用問題引導學生去探究來貫穿教學過程，我們怎么選擇有價值的問題，怎么去引導，怎么讓學生對文章產生疑問，教師怎么以問激問，讓學生進入內層閱讀，產生新的認知，提升閱讀能力，培養創新精神。

現代語文教學都重視對學生探究意識和創新能力的培養，最新修訂的《初中語文教學大綱》明確提出：學生要對課文內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問。提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式、討論式，鼓勵用探究式的學習方式，努力開拓學生的視野，注重培養學生的創新精神，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格。教育的目標就是要培養學生對問題的探究意識，形成自己獨特的理解，在此基礎上有所突破，這樣才能適應時代的要求，才能稱為一個有獨立自主意識的合格人才。（1）有所創新這是現代社會發展的要求，人是一種對自己的存在不斷進行自我認識、自我探究的存在物，自主個體在探究的情境下知識內化、經驗升華、反復構建他的情感體驗，探究的思維活動和創新性意識的形成是融合在一起的，這個過程不僅是知識的增長過程，是身心與人格健全發展的過程，也是人生意義的生成的過程。

對學生探究意識和創新能力的培養要求教師運用探究式教學，什么是探究式教學？探究式教學就是以精心設計的問題來貫穿教學過程，讓學生通過探究發現來獲得知識的一種教學策略。（2）創新意識就是學生在探究問題的過程中，以新穎獨創的方法和途徑去思考問題、解決問題，從而產生了創新的思維和能力。

培養學生的探究意識和創新能力的關鍵是要在語文閱讀中培養學生的問題意識。一切發明創造都始于問題的產生。在語文教學中讓學生能夠發現問題、提出問題，學生才有探究的動機和興趣，對文本進行更深層次的閱讀。問題是探究的一個前提，也是創新精神的萌芽，這些問題促使教師和學生挖掘各種資源，深入思考，合作探究直至有新的認識發現。那么在語文課堂上如何尋找一些有價值的問題引導學生去探究呢？語文閱讀中探究式教學的生成需要哪些條件呢？

有一次聽一個語文教師的公開課，他教的是《愚公移山》，教師設計了一個問題：對年且九十的愚公帶領一家人去移山這種行為你們是怎么看的？為什么不采用搬家的方法？然后引導學生去探究討論，有一個學生發表意見：我認為愚公的行為是愚蠢的。因為在那種條件下移山是無法實現的目標，最后也是天帝命夸娥氏二子搬走的，不是愚公他們移走的。為一個不可能實現的目標耗費精力、時間不值得，是愚蠢的行為。還有一個學生表達了自己不同的看法：愚公敢于挑戰自己，目光遠大，所以是令人敬佩的。這兩個學生的觀點發生了碰撞，這時候最需要的是教師的點撥，但是教師當時的評價是：你們說的都有道理，愚公有這樣的精神應該值得肯定。評價過于空泛，顯然教師對這個問題準備不足，自己沒有深入的鉆研教材，對學生探究過程中產生的問題不能延伸拓展，錯失了一個很好的教學契機。教師流于形式草草收場，對文本的創新閱讀也就成為空話，出現了熱鬧有余而深度不足的問題。如果教師對第一個學生順勢引導：水滴能石穿，“山不加增，何苦而不平”，為什么移不走山呢？如果我們在生活中也遇到了這樣的大山，我們該怎么辦呢？這樣再引導學生更深層次的探究，課堂上可能生成新的見解，加深學生對這則古代寓言的內涵的消化和領悟，課堂教學就會精彩紛呈。

教師為了引導學生去探究，還可以借助現代教學技術為學生提供動畫、圖像、解說、音樂等信息，把文本中的形象美、意境美、語言美等美的因素直觀地再現出來，讓學生多方位的進入文本，激發學生探究的欲望。教師要創造一種寬松、和諧的課堂教學氛圍，以境誘人，以情動人，良好的氛圍能使學生思維活躍，激情勃發，引導學生展開豐富的想象，釋放探究的潛能，激發他們的創新精神。

心理學表明：學生的思維活動是從問題開始的，“學起于思，思起于疑。”（3）探究式教學需要教師選擇問題來引導學生去探究，那么怎么選擇有價值的問題呢？一堂課選擇多少問題呢？怎樣以問題來引導學生思考呢？在課堂教學的開始階段，由于學生還沒有深入文本，還沒有獲得對文本的深刻體驗，無疑而生時，教師要高屋建瓴，提前對文本深入解讀，對學生可能在閱讀中產生的諸多問題作出預測，教師要精心設計提問，問題要切合學生的實際水平和最近發展區，根據教學目標，教學重點設計一個有探究價值的問題，激發學生的認知沖突，讓他們產生疑問，對文本內容作深度的挖掘，并產生強烈的探究動機，對問題進行個性化解讀，產生創新思維。

總之，探究式語文教學是現代語文教學的發展趨勢。對語文教師來說，這既是一個挑戰，也是一個自我發展的機遇，它需要教師有淵博的知識、敏捷的思維、精當的點撥。對學生而言，培養探究意識和創新能力是他們人生成長的一個重要途徑，教師要倍加珍惜學生稍縱即逝的靈感，在語文課堂上擦亮更多的思想的火花。

參考文獻：

[1] 選自巢宗祺的《教師學習與指導》29頁，教育部基礎教育課程教材發展中心.

[2]選自周成海的《現代教學理論與有效模式》254頁，東北師范大學出版社.

[3] 選自鐘為永的《語文教育心理學》62頁，警官教育出版社.