幼兒園區域活動與領域活動策略分析

瞿梅

摘要：在幼兒教育之中，領域活動之中具有根據幼兒情況制定針對性規劃的巨大優勢，能在具體活動之中突出體現主體性，體現系統性;而區域活動可以在教學目標具體確定的情況下，最大力度地具體提升教學的有效性。將兩者進行整合更改能有效的互補，可以極大程度地發揮各自優勢。

關鍵詞：幼兒教育;區域活動;政策分析;領域活動;整合

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0015-01

在當前的幼兒教育中，區域活動和領域之間的特性有所不同，將這兩者之間整合能夠有效的互補，極大程度地發揮各自之間的優勢。在這些區域活動中，它的優勢主要體現在具體的日常教學及補充環節上，并且在目標具體確定的情況下，區域活動可以最大限度地提高教學的有效性和準確性;而它的劣勢使得整個教學活動過程變得比較零散，不夠具備完整性和統一性和嚴肅性。領域活動有能根據幼兒根本情況制定規劃的優勢，更能夠在具體的活動過程中突出主體性，展現了系統性。

1.以目標整合為指導

作為當下教育的導向，目標的整合是教育方式和整合教育資源的根本要求。在我們設計幼兒園的教學課程中，老師會為了領域活動和區域活動分別制定有效目標。但現在的結果是，兩者之間的目標具有不一致性，不穩定無法形成一個整體，所以難以將區域和領域活動有效率的整合。所以，在制定兩種叫教學活動的目標時，應當適當保持他們的內在聯系，實現他們兩者之間的合理整合。應當具體合理設定有效目標，根據幼兒園兒童的具體課堂情況，將巨大的根本目標細致化，從而實現區域和領域活動的完全統一。這樣具體的目標設定，應當是一個具體從整合過渡到分解再到完全整合的漫長過程。常常，教師們會制定規劃整個學年的發展目標及一段一段的發展目標，但是由于幼教團隊存在的不確定性因素，幼兒們在學習的過程中比較容易受到各種內外環境因素的影響，所以教師更應對大的目標進一步細致規劃。當教學方針的大目標得以具體落實之后，教師們在接下來就應該細致的思考具體的教學工作和教育方針。現在落實具體的教學目標就是開展有關教學內容的基本過程，其實所有的教學內容和教育方式都緊緊相關教學內容的過程，所有的教學課堂和教育方式都應該以實現制定的教學目標和教學方針為前提條件。規劃活動目標是規劃教學的最基本要求，教學的所有內容會更直接的受到活動目標的影響，繼而對教學中的方式方法產生影響。對教學活動的整合也是幼教的最基本內容，其教學的基本內容更會直接受到目標的影響，也更為活動目標制定了最高效的整合方針策略。

2.以材料整合為準備

2.1 以目標根本需求作為拓展的基本依據

在區域活動的整合中，對應一個基本目標的材料和方案一般不會只存在一種，而是有多種方案和材料來共同起作用。如果幼兒教師可以根據相同目標材料，將區域和領域活動的學習材料方案有效整理結合，就更能夠為廣大學生提供更多豐富多彩的學習內容和材料，更方便兒童進一步探索知識，延伸領域活動的內容在區域活動中的豐富拓展。豐富的探索內容更能夠提升幼兒的實際操作能力和動手能力，通過操作來不斷的探索和發現，繼而更可以實現幼兒和知識材料的互動結合，將材料案例在具體活動中的教育作用更大地發揮出來，持續激發幼小兒探索知識的激情。

2.2 以幼兒的興趣延伸為拓展依據

在幼兒的領域活動之中，為幼兒提供教材的一般是統一枯燥的資料，不同的兒童在各方面興趣和能力上都存在一定大的差別。有一部分的幼兒更較傾向于教師提供的教學材料學習內容，他們幼兒在課堂表現出來的就會更讓人滿意，而另一部分幼兒對幼師所提供的教學材料沒有太大的興趣，因此他們在課堂和回答問題上的表現就看起來不會讓人那么滿意。這種興趣造成幼兒表現并不相同的教學課堂，不僅浪費了孩子時間，而且對于幼兒會起到相反的效果。幼兒會因為這些因素而產生嚴重的厭學反應。幼兒園區域的活動是由幼兒的自主學習為主導地位，如果教師能夠分配并加工領域活動的相關材料，并將其幼兒感興趣的材料都調整好，這樣能夠有效的改善幼教在領域活動中的不足，這樣可以讓每位幼兒都能夠自己去選擇自己有興趣的教學材料，進行自行探索，以此促進幼兒的學習積極性。

2.3 以幼兒的能力為拓展依據

不同幼兒在智力、經驗方面都存在一些差異，幼兒園區域的活動以幼兒的自身想做的活動為主，在開展策略區域的活動的中，教師可以根據課堂全體教學的并不相同的知識點進行有目的性地提供操作的是材料，使得能力不相同的幼兒都能自己主動選擇學習材料，從而滿足自身不同的需求。教師在活動的區域中可以引入層次策略分明的資料，這在某種程度上能夠有效激發幼兒探索新鮮事物的視野和能力。

3.以活動整合為關鍵

3.1 在區域活動中布置領域活動內容

對任何需要策劃的事物，在開展之前都應進行詳細的分析，否則將難以完成對事物的策劃，對于學習來說也是一樣的。在幼師教學的過程中，預先學習也是尋求知識的良好開端，幼兒進行預先的學習能夠對知識有一個相對詳細的了解，這樣有助于幼兒在后面的學習探索的過程中主動求知。因此，教師可以完全嘗試著策略領域活動的相關事情。如：開展音樂領域活動中的春天，教師可以提前設置：理解區，春天的水果;繪畫區，春天的落葉;溝通區，說說春天;音樂欣賞區，歡樂的中秋節。能讓幼兒能夠通過自己親眼看到、并且享受的春天的氣息。

3.2 在區域的活動中溶解領域活動內容

以物理學的角度來分析，溶解指的是從液相轉變為固相的過程，所以，以此類推，這樣的理論同樣也是可以適用于對幼兒的教學研究策略工作，也就是將一個具有的問題依據其內在存在的邏輯聯系和如何操作的方式，將其分解為多個有相互關聯但又相互獨立的小問題，使得需要進行研究探索的問題能夠完全展開，形成一個層次完全分明的問題網絡。

3.3 在區域的活動中延伸領域活動內容

領域的活動中，延伸教學是幼教的發展的重要因素之一，也是教師如何培養幼兒解決實際問題并提高其自身創新思維的重要途徑之一。我國古代一位有名的教育家孔子就曾經主張過，溫故而知新，這句話的意思也就是說，對學習到的知識技能，我們應經常性地練習和復習。

總之，將幼兒教育的區域活動和領域活動相互連結整合，這樣有助于實現最有效的教育效果，也是進一步的發展幼兒自己的身心教育的前提和重要的舉措。

參考文獻：

[1]黃曉軍，鄭曉靜.幼兒園區域活動與領域活動優化整合的策略[J].學前教育研究，2014，28（8）：67-69.