培智學校學生閱讀能力培養之策略研究

徐翠鋒

【摘要】：閱讀是現代文明社會人們所不可或缺的智能活動，是語文教學的基本環節，通過閱讀可以增大識字量，鞏固識字成果，更多地認識世界，獲得豐富的知識。本文分析了智障學生閱讀的特點，針對特點采取相應策略有效訓練。

【關鍵詞】：培智學校 閱讀能力 朗讀訓練

閱讀是指讀者對讀物的認知、理解、吸收和應用的復雜的心智過程。是現代文明社會人們所不可或缺的智能活動，是人們從事學習的重要途徑和手段之一。閱讀教學是語文教學的基本環節，對智力障礙兒童進行閱讀教學具有重要價值，通過閱讀可以增大其識字量，鞏固識字成果，更多地認識世界，獲得豐富的知識，吸收和傳遞文字信息，促進智力發展，提高交流、溝通能力，在閱讀中豐富學生的思想和情感，加速智力障礙兒童的社會化進程。使智力障礙兒童在潛移默化中受到思想教育和美的熏陶，而且能夠提高智力障礙兒童的聽話、說話和作文能力，提高他們的社會交往、適應能力。

一、培智學校學生的閱讀特點

1.知識性閱讀能力低

智力障礙兒童由于感知范圍狹窄、感知速度緩慢、感知信息量小，再加上漢字本身有復雜的結構和特點，使得他們往往對漢字的讀音不準，形狀認識不清，字的音、形、義不能結合起來記憶，因此在閱讀上表現出知識性閱讀能力低下。

2.理解性閱讀能力弱

智力障礙兒童由于生活經驗不豐富，從外界獲取信息的能力弱，表象貧乏，思維品質存在一定缺陷，認識事物的水平低等原因，使他們在閱讀中，面對抽象的文字符號，很難對所讀文章的字、詞、句、篇賦予各種意義，產生各種感受，從而理解語言文字。因此在閱讀教學中始終貫穿著對智力障礙兒童語言文字理解能力的訓練，提高他們的理解能力。

3.閱讀技能不易形成

閱讀技能主要指朗讀、默讀、背誦、復述等能力。朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，背誦可以儲存知識和言語，復述既是再次對書面言語的理解，又是口頭言語和思維的很好訓練。智力障礙兒童由于識字量少，言語存在一定障礙，他們難以形成一定的閱讀技能，培養閱讀能力應講求策略。

二、閱讀訓練的基本策略

1.教師要多領讀、范讀.

一般先學習句的朗讀，教師一句一句地范讀、領讀，智力障礙兒童反復練習，句子讀熟練后，進一步學習朗讀段，做到正確范讀，充分發揮典范作用。輕、中度智力障礙兒童都具有一定的模仿能力，通過正確范讀可以提高他們的朗讀水平。因此教師在范讀課文時，要做到讀準字音，富有感情。在范讀前，對智力障礙兒童提出明確具體的要求。老師在范讀時，要求智力障礙兒童帶著一些問題，仔細聽，如教《司馬光》一課提出的問題：（1）什么時候，在什么地方，發生了一件什么事？（2）發生這件事后，司馬光和別的小朋友有什么不同？（3）他是怎樣做的？（4）結果怎樣？這些問題應在課文中能找到，讓智力障礙兒童認真聽老師讀課文，邊聽邊思考提出的問題。

2.抓住重點和難點，精心指導，正確朗讀.

正確朗讀這一要求是教學大綱中規定的最基本的朗讀要求。要想達到大綱中規定的要求，教師應注意從課文中找出難讀的句子，標記出來或抄寫在黑板上，引導智力障礙兒童反復朗讀（領讀）。朗讀的技能技巧是在實踐中鍛煉出來的，如朗讀時的語氣、重音、停頓、語速等的處理，都需要在智力障礙兒童讀的過程中教師注意精心指導。

3.創設情境，激發朗讀熱情，流利地讀.

設法把智力障礙兒童帶入某種假設的情境中，這種方式能使智力障礙兒童身臨其境。如《媽媽的愛》一課，可以借助語文中的三幅圖，讓智力障礙兒童回憶媽媽是怎樣疼愛自己的，從而激發智力障礙兒童流利地讀出課文中“媽媽”對“我”的愛。

4.在表演中，引導智力障礙兒童有表情地讀.

語文教材中安排的課文有的政治性很強，有的思想性很強，有的生活化很強。根據不同的課文內容，找出難度較大的文章，編成課本劇，給每個智力障礙兒童布置一個角色，師生共同制作道具。如第五冊中《你做得對》是一篇思想性、生活化很強的課文，根據課文的故事情節，通過角色表演，在表演中讓智力障礙兒童體會每個人物（林林、媽媽、叔叔）的思想感情，學生一邊朗讀一邊表演，這樣智力障礙兒童既理解了課文內容，又提高了朗讀興趣還加強了朗讀訓練。

5.變換形式，讓智力障礙兒童樂意朗讀.

在朗讀訓練中，經常組織智力障礙兒童開展一些競賽活動，雖然他們的競爭意識不象正常兒童那么強烈，但他們也希望在活動中能取得勝利。因此教師可以組織智力障礙兒童分小組朗讀比賽，男生女生朗讀比賽，同桌與同桌間比賽等等。

6.教給智力障礙兒童一定的朗讀技巧.

如停頓、語調、重音等，這些主要是在實際朗讀過程中讓智力障礙兒童模仿體會。在閱讀教學過程中，指導朗讀的方式多種多樣，主要有：

范讀：就是示范性的朗讀。可由教師范讀，學生范讀，也可用朗讀磁帶范讀。范讀可以讀全文，也可以根據教學需要讀一段或一句。

分角色讀：就是由兩個以上的智力障礙兒童分別讀出不同人物的有關語句、對話等。這種朗讀形式智力障礙兒童很喜歡，有利于智力障礙兒童對課文內容的深刻理解。

齊讀：就是全班同學或一組同學一起讀。這種形式不適合對智力障礙兒童進行朗讀訓練。

自由讀：布置智力障礙兒童各自讀。即全班同學在同一時間里就一篇課文或一段課文自己小聲朗讀。

【參考文獻】

【1】《小學語文教學法》，人民教育出版社2005年版。

【2】《中度智力殘疾兒童教育訓練綱要》，教基1994年21號。