高中體育教學的主體性探討

摘 要：隨著教育觀念的不斷轉變和教學改革的持續深入，學生在教學過程中的主體地位已成為一個被研究較多的問題。而在高中的體育課程之中，同樣需要我們厘清教學過程中的主體性問題，樹立學生觀為主體的科學觀念，始終保證在教學過程中，突出學生的主體地位。畢竟，學生處于主要位置，可以最大程度地調動學生的興趣和積極性。這對提高體育教學質量，增強學生體質有著重要的意義。

關鍵詞：高中體育；學生主體；教師主導；教學過程

隨著素質教育觀念的深入人心和一系列教育改革的持續推進，中學生體質問題已經引起人們的日益關注。如何科學地加強中學生體質，也已成為教育過程中必須面對和解決的問題。也正因為此，體育教育的重要性，以及相關的教學方式方法研究成果也呈現頗豐之勢。這其中關于體育教學的主體性探討則是一切教學方式方法的基礎性工作。我們知道，包含體育學科在內的各科教學都是師生雙向互動的過程，這一過程中教師與學生之間的客觀矛盾，必須統籌起來加以考慮。

一、教師主導性與學生主體性之間的關系

轉變教學意識和教學觀念是我們做好教學實踐的思想基礎。畢竟，“意識決定行為”，這句話本身就充分說明意識，也就是主體思想層面的重要性。體育教學中學生的主體性需要改變體育活動參與者的意識，也就是明確對體育教育過程中主體性的認識，特別注意對教師主導和學生主體之間關系的把握。

簡單點說，在教學過程中，既要強調學生的主體性，又不能忽視教師的主導地位，兩者相輔相成。教師要學會正確引導學生，才能充分發揮學生的主體性，形成教師“正確引導”，學生“主動學習”的良好互動，這也是我們進行關于體育教學主體性探討的應有之義。

教師的主體作用是教師受社會的委托，體現了一定的社會需求。在整個的體育教學過程中，教師是組織者和領導者，特別是針對心智尚未成熟的高中生而言，教師在學生的學習內容、學習方法的落實過程中起著重要作用。教師的正確教育能激發學生的知識興趣，激發學生學習的積極性。在教學中，只有通過對教師本身行為的組織、調整和引導，才能使學生快速掌握知識和技能，使身心得以進一步充分發展。

而從學生的主動性來看，學生的學習活動表明，學生的學習不僅僅是在教師主導作用下的被動學習。在教育過程中，學生可以有意識地實現學習的目的和意義，甚至可以根據自己的需要，有意識地跳出教師的指導，主動探索學習的內容、方法和途徑。也就是說，教師的主導作用是外因，是外力，是條件；學生的主體性才是其根本性和決定性作用。教師的主導作用在于充分發揮學生的主觀能動性，引導學生學習和發展自己。“道而弗牽，強而弗達”說的就是這個道理。教學與學習同時存在，教師的教學與學生的學習是一致的，是對立統一的，是需要統籌兼顧，不得有所偏頗的。

二、高中體育教學中對學生主體性作用的發揮策略

具體的教學效果要通過具體的教學實踐來實現。長期以來，由于受傳統教育形式的制約和應試教育的影響，高中體育教師的教學過程中還是會不自覺地發生限制學生參與到教學活動的教學行為，這顯然不利于激發學生的學習興趣和積極性。許多學生只是機械地學習，并且，更可怕的是，學生已經逐漸習慣這種學習模式。最終導致了，如果說教師沒有嚴格控制教學過程，很多學生就陷入到不知道如何學習的怪圈之中，暴露出學生的主觀意識和主體意識不夠強這一事實。這從表面看，是為了順利地進行教學；實際上，教師強調對教學的更多控制，而忽視學生的主體性，最終還是會導致教學效果大打折扣，得不償失。那么，要想實現高中體育教學中對學生主體性作用的發揮，需要我們從哪幾個方面入手呢？筆者認為主要有以下三點：

一是在教學計劃上要突出主體性。我們上文特意強調了教師要轉變自己的教學意識，在自身的思想觀念上明確發揮學生主體性的意義。也只有在這種思想的指導下，將教學視為一個系統的過程，更好地在教學計劃中凸顯對學生主體性的統籌考慮。畢竟，教學計劃是保證教學順利發展的重要前提，要充分考慮體育課堂在設備配置、教材選用、方式方法等方面的主體性作用發揮，盡可能地增加學生參與的內容，讓學生知道如何學習，學為何用，并盡可能多地考慮學生的學習要求，把它們納入教學計劃中，為后續的相關教學活動提供保障。

二是在教學過程上彰顯學生主體性。眾所周知，教學過程是整個中學體育教學活動的核心部分，在教學過程中突出學生的主體性就顯得尤為重要，是我們需要把握的重點。具體而言，在教學過程中，教師應重視學生自身的實踐和練習，提高學生的參與實踐頻率和和參與力度。比如說，體育老師在進行室外教學時都會用到相關的游戲教學法。但具體到什么游戲，其實就可以發揮學生的主體創造作用，甚至于一個游戲也可以有好幾種玩法，這些都是可以發揮的地方：如在投擲教學中，學生就可以根據投擲動作進行摸索，自己制作一些投擲物品；再如跳繩，也有前跳、后跳、交叉跳、雙人跳等形式供學生自己選擇，這樣不僅豐富了課堂教學的實踐，而且培養了學生的創新能力和實踐能力。

三是在教學評價上要凸顯學生主體性。教學評價對體育教學有著重要的意義。特別是針對高中生而言，科學的評價可以促進體育教學的發展。因此，中學生在體育教學中的主體作用必須體現在教學評價上。目前，很多學校都注重多方面的評價方法，比如說過程評價和終局評價相結合，個體評價與群體評價相統一等等。但這離我們真正喚醒學生的主體性作用的目標還是不夠的。這其中最需要實施的重點在于學生應參與評價，采用學生互評的形式，打破教師單一評價主體的限制。學生之間的相互評價有助于學生加深對某一項目技術要求和指標的理解，使學生在評價他人的時候，了解自身知識存在的不足，進一步提高自身的體育技能。另外，學生參與評價也可以提高學生的興趣和積極性，突出學生的主體性，實現把體育課堂真正還給學生的教學目標。

參考文獻

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[2]孔凡秀.淺析如何在高中體育教學中充分體現學生主體性[J].體育世界（下旬刊），2013（06）：118-119.

作者簡介：

倪洋（1982-），男，內蒙古包頭人，系包頭市鐵路第一中學體育教師。

（作者單位：包頭市鐵路第一中學）