前置預習在小學高段數學教學中的作用和策略研究

莫文艷

摘 要：前置預習實際上就是讓學生在教師的有效引導下自主學習，從預習的過程中回憶舊知嘗試探索新知的認識過程。前置預習不僅能有效提高學生的自主學習能力，為小組合作學習提供學習資源，同時，亦能有效減輕教師的教學負擔，使教師有更多的時間和精力開展分層教學、精準教學。

關鍵詞：小學高段；數學教學；前置預習；作用；策略研究

一、前置預習在小學高段數學數學中的意義

1.從數學的學科特點來說，規律、方法、技巧、思想是隱藏在知識點背后的，學生學習最容易的是學到知識，最難的是尋找規律形成思想 前置預習是解決這一難題的重要途徑，學生通過前置預習首先對知識有了一定的感悟，甚至有很多學生能夠熟練的掌握知識點，從而形成數學思想。

2.從教學效率上說，前置預習能夠提高課堂的教學效率。前置學習是把學生的學放在了課堂學習之前，很多需要長時間才能完成的任務，比如動手操作的內容，占用了很多時間，而前置預習就不存在這樣的問題，課堂教學進行前，學生已經進行了足夠的準備，課堂中交流的時間增多，理解的時間增多，拓展的內容增多，教學效率大大提高。

3.從教師的角度看，教師的備課會更加有針對性。前置預習就給教師提供了便捷快速的備課資料，上課前教師通過批閱前置預習，能夠了解學生會了什么，會到什么程度，理解的重難點在哪兒，哪些細節需要強調等。在此基礎上教師能夠有的放矢，充分利用學生資源進行備課，在學會知識的同時更多的鍛煉學生交流和合作能力。

二、前置預習在小學高段數學數學中的實施策略

1.注重預習作業的布置

預習作業的布置是“前置預習”的教學最關鍵的一個環節，學生在這一個環節中，教學效果的好與壞，老師布置有效的預習作業取決定性作用，學生在預習的過程中越充分、所提出數學問題越有價值、教師在教學環節越能很好的把控。所以教師之前一定要注意布置預習作業的方式，不能太簡單、也不能太難，太籠統，要把所布置的預習作業學生能夠根據教師的要求進行操作，能夠運用原有的知識去探索新知，能夠在預習的過程中發現或者解決一部分新的知識，能夠把所學的知識在頭腦中形成一個初步的框架，是一個還原舊知構建新知的初級階段，能夠通過教師的要求逐步形成學生怎么去閱讀數學書的方法。

（1）預習作業的布置必須要有預習內容，換句話教師根據學生第二天所學的知識來布置預習作業，在布置預習作業的時候，一定要標明該預習的是書上第幾頁、例幾，或者書上圖形的認識等，要求學生根據教師做指定的內容進行預習。

（2）預習作業的布置要有預習方法，預習方法很多，但熟讀課文是必須的方法之一，學生只有在熟悉所學的內容基礎上才能夠嘗試的解決問題；同時教師在布置預習作業的時候，也要充分考慮新知與舊知的關系，所以也有必要布置學生復習舊知，盡可能讓學生在預習過程中，在復習舊知識的同時，找出新舊知識相互之間的聯系，從而引出新知識的初步認識。教師可以讓學生在預習的內容上面做標注，做解釋，以及對重點內容進行必要的勾畫；還可以標注出例題中部分算式的意義；也可以讓學生在預習的內容中去作圖，去收集數據，根據知識點做一些必要的學具；也可以讓學生利用現代手段收集資料，從收集資料的過程中去了解收集的資料與所學的知識的聯系；甚至于可以讓學生根據所預習的內容嘗試編出一至二到題，進行解決；當然也可以標注出自己在預習過程中，有不能理解的問題，以便在課堂上提出來小組共同探討。預習作業的目的，是學生在完成教師布置預習作業基礎上，能夠構建對新知識認識基本框架，或者建立新舊知識的聯系，認識解決問題的方法

2.在課堂上進行小組合作學習

（1）由于學生對已有的新知進行了有效的預習，那么教師在教學過程中為了能充分體現學生的預習情況，可以組織學生在小組里面匯報自己預習的情況，說出自己在預習過程中對預習要求的解決方法，以及遇到的一些困難（問題），在課堂上教師要求小組中每一位同學讀要闡述自己的想法和預習情況，然后就小組之間共同解決在預習過程中所出現不能理解的問題，（如小組不能解決的，可以做好記錄）當然，這時的教師也要參與小組中學生的匯報，學生在匯報預習過程中，可以根據教師提出的預習要求進行匯報，也可以提出自己對新知識預習后覺得不能理解，或者通過預習認識到一些什么？要求匯報語言盡可能簡短準確，同時以小組為基礎，對預習情況的內容進行收集，（特別是對小組中不能夠解決的問題進行收集整理），以便小組匯報。

（2）教師抽部分小組在班上匯報小組預習情況，教師可以在班上抽出幾個小組對討論的情況進行相應的匯報。其匯報學生是由教師隨機而定，教師其實還可以有意的選定一些成績較差的學生進行匯報，（當然這必須根據內容的難易程度來確定的）學生在匯報過程中既展示小組的預習效果，由于教師在前面已經布置有效的預習內容，學生在匯報過程中是有話可說，而且還有一定的數學思維以及數學語言來表達，也能夠提出自己所在的小組對新知識理解中一些看法、問題，（這一個環節學生匯報的語言、方法、所提出的問題都是經過老師長期訓練，才能達到要求），同時教師也要有一定的激勵機制，讓學生們能為小組的有效匯報，提供相應的評價、表揚，使其學生能夠在匯報中體現小組的活力，收集小組在匯報是所出現的問題，對比小組之間學生的不同認識和不同思維，從中了解學生掌握知識情況。

最后需要說明的是，教師總結是“前置預習”課堂實施的重要環節之一，由于學生的認識面或者知識的把控能力還處于初級階段，那么教師有必要對學生所匯報的預習內容進行必要的歸納、總結，讓學生在知識認識上，從無序到有序，從嘗試到理解、從猜測到認識、從利用舊知識解決問題到新知的構建，和嘗試運用新知，以及引導學生對新知識的難點突破上面。這些都需要教師給予指導說明，讓學生在教師總結的基礎上進行知識的內化，所以教師在這個環節上必須做到，語言精練，表達到位，也可以采用某一個小組的完整發言基礎上進行總結、評價。達到在學生思維中形成新知識與舊知識鏈接的作用。

參考文獻

[1]張天真.提高小學高段學生數學課堂參與率的策略[J].文化創新比較研究，2017，1（34）：124-125.

[2]劉廣釗.關于提高小學高段學生數學課堂參與率的策略淺談[J].課程教育研究，2017（38）：154.

（作者單位：廣西天峨縣三堡鄉納沙村小學）