小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升

吳婷

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)階段，閱讀教學(xué)一直是教師教學(xué)的首要任務(wù)，為了能夠不斷提升小學(xué)生的閱讀能力，教師和家長都應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這對(duì)小學(xué)生的語言表達(dá)能力及認(rèn)知能力的提升有很大的幫助。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師也要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，使其思維能夠得到拓展，語文的綜合素養(yǎng)水平也能夠有較大的提升。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);閱讀能力;現(xiàn)狀

為了提高學(xué)生的閱讀量，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其能夠?qū)⒆陨淼闹饔^能動(dòng)性發(fā)揮出來，本文則是就小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升展開論述。

一、小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，一直受到教師的重視。從稍微深層次的角度來講，閱讀其實(shí)就是一個(gè)理解和吸收知識(shí)的過程，所以，在教師看來，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用。可是，在我國實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程里，還是或多或少地受到傳統(tǒng)模式的影響，學(xué)生的理解能力不足，思維固化以及注意力不集中的問題頻發(fā)，部分學(xué)生還無法對(duì)語文這門學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣，致使課堂上的教學(xué)效率難以有所提升，有些資歷及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較淺的教師認(rèn)為教學(xué)無法順利進(jìn)行下去，久而久之，學(xué)生的閱讀能力不但得不到提升，還會(huì)在某種程度上影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，基于此，掌握有效的教學(xué)方式來進(jìn)行語文閱讀教學(xué)是非常重要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮其自主性

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)教師開展語文閱讀教學(xué)有很大的幫助，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要對(duì)語文教材有充分的把握，加強(qiáng)對(duì)教材的分析，授課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及特點(diǎn)來對(duì)其閱讀水平有大致的了解，逐漸幫助學(xué)生形成自己的一套閱讀習(xí)慣。在閱讀過程中，教師要告訴學(xué)生不可三心二意，要專心致志地了解閱讀內(nèi)容，使其能夠養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。此外，在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊做筆記，“好記性不如爛筆頭”。閱讀完成后，教師要多和學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的思想感情進(jìn)行感知。例如，在學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》一文時(shí)，教師要讓學(xué)生在通讀文章的過程中對(duì)文章內(nèi)容有整體的感知，使其在閱讀過程里多進(jìn)行思考，在培養(yǎng)語感的同時(shí)，也能從中得到一些感悟。教師要試著從不同的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀，在閱讀教學(xué)中將學(xué)生的自主性發(fā)揮出來。教師在語文課堂上不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，還要培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，最重要的是在此過程里要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，必要時(shí)還要結(jié)合小學(xué)生的年齡及性格特點(diǎn)，這樣才能夠提升閱讀的實(shí)效性。自主閱讀的過程就是學(xué)生深入理解文章內(nèi)容的過程，同時(shí)也是提高學(xué)生口語表達(dá)能力以及觀察能力的過程，這對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的推動(dòng)作用。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，拓展學(xué)生的想象力

小學(xué)階段教材中所選取的課文大都是佳篇美文，為了學(xué)生能夠盡快地融入課文情景中，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠根據(jù)文章的語言文字更快地與作者的理念相融合，這樣一來，學(xué)生不但掌握了有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還能夠在輕松愉悅的氛圍中提升自身的語文素養(yǎng)。以《日月潭》這篇課文為例，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一幅日月潭的全景圖，或者是播放一些有關(guān)日月潭的小視頻，讓學(xué)生根據(jù)這些小視頻或者是全景圖來概括一下自己眼中日月潭的特點(diǎn)，經(jīng)過一輪描述后，教師可以將文章中描寫日月潭的文字利用課件展示出來，試著讓學(xué)生想象和自己眼中看到的景色是不是有異曲同工之處，這樣一來，學(xué)生會(huì)對(duì)日月潭的風(fēng)貌有整體的認(rèn)識(shí)。之后教師可以將有關(guān)的內(nèi)容拓展下去，向同學(xué)發(fā)問：“如果你們是一個(gè)小導(dǎo)游，你們會(huì)如何向大家介紹日月潭呢？同學(xué)們可以試著寫一段話。”要解決這個(gè)問題，學(xué)生一定要對(duì)課文內(nèi)容有更深層的了解。之后教師可以選取文中一個(gè)段落進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生將有關(guān)的內(nèi)容想象出來，這不但拓展了學(xué)生的想象力，還大大提升了課堂的實(shí)際教學(xué)效果。

四、閱讀過程中，強(qiáng)化學(xué)生的聽說訓(xùn)練

首先，利用看說結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，不管是認(rèn)知能力還是理解能力都相對(duì)不足，在此基礎(chǔ)上，其抽象思維自然很難得到發(fā)展，基于此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且能夠利用看圖說話的形式來不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維，使其理解能力得到進(jìn)一步的提高。通過對(duì)小學(xué)教材的了解，相信教師不難發(fā)現(xiàn)很多課文中都會(huì)配上一些插圖，目的是在小學(xué)生閱讀過程里幫助其對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解。除此之外，這些插圖還可以幫助開發(fā)學(xué)生的想象力，這種直觀的方式更加有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的最終目標(biāo)。其次，利用聽說結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀。小學(xué)生一向?qū)适掠袧夂竦呐d趣，教師在閱讀教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┯薪逃饬x的故事與課文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以此來提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，在講解《狐假虎威》這課內(nèi)容時(shí)，教師除了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到狐貍的狡猾之外，還可以將故事的寓意引申到生活中來，結(jié)合一些生活案例讓學(xué)生能夠明白做任何事情都需要自己的不懈努力，切不可有依賴他人的思想。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力、口語表達(dá)能力以及寫作能力的培養(yǎng)都是教師教學(xué)任務(wù)的一部分，其中，閱讀能力作為學(xué)生的基礎(chǔ)能力，教師一定要加強(qiáng)重視，在教學(xué)過程中為其創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開拓其想象力，在此基礎(chǔ)上還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮其自主性，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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