探究小學生數學問題意識的培養策略

孫田玉

摘要：新課程標準中要求培養學生的探究性思維，促進學生全面發展;學生的探究性也是以問題意識的培養為基礎的。小學數學作為一門基礎性學科，在塑造學生能力，提高學生素質方面具有至關重要的作用，然而在傳統的教學理念中，教師普遍沒有對學生問題意識的培養給予過多的關注，學生在學習上存在較強的依賴性，不能主動學習數學知識，給小學數學教學的開展造成了一定的阻礙。因此，教師應積極轉變教學觀念，創設問題情境，為學生留下獨立思考的時間和空間，從而激發學生的主觀能動性，培養學生良好的學習習慣。

關鍵詞：問題意識;小學數學;培養策略;問題情境

一切知識的進步都是源于人類的探索，而數學也是在對問題的不斷思考中進步的。問題意識是指人們在認知活動中經常碰到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題，并由此產生的一種懷疑、困惑、探索的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，思維的這種心理品質稱為問題意識。問題是數學的心臟，是思維的出發點。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力;有了問題，才會有主動探究的愿望;有了問題，才會有創新和發現。因此，在數學教學中培養學生的問題意識是調動學生積極性、主動性和創造性最直接、最有效的方法。那么在數學教學中，如何培養學生的問題意識呢？接下來，筆者結合自身教學實踐就小學數學教學出發談一些經驗和思考。

一、創設良好的教學與學習環境，讓學生敢于提問題

一個人的創造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優秀表現和發展。學生不敢或不愿意提問的原因不外乎以下幾種：一是怕提出的問題影響教師的教學程序，給自己惹麻煩;二是自信心不足，怕自己提出的問題沒有多大的價值遭到同學嘲笑。因此，要改變這種狀況，讓學生敢問、愿問，關鍵是要創設良好的提問環境：一方面要建立平等的師生關系。要變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系。在課堂上，教師和學生應是合作者，以此從情感上縮短與學生的距離。另一方面要創設寬松的教學環境。課堂中要創設寬松、民主、和諧的教學氛圍，消除學生的緊張情緒，讓學生有心理安全感，敢于提出問題。教學中要鼓勵學生質疑，允許發問、允許補充、允許爭論、允許出錯、允許改正。

二、建立合理問題情境

使用情境教學法是小學數學課堂教學常用的教學方式，通過創設一定教學情境，讓學生思維處于特定環境之中，有利于培養學生思維，提高課堂教學質量。

（一）再現生活情境

小學生學習生活經驗有限，通過創設生活化問題情境，讓學生產生熟悉感，有助于促進學生養成觀察生活、發現問題的習慣，提高學生的知識應用能力。例如，學習《多邊形的面積》時，教師可以向學生提出問題：我們的房子有九十六平方米的，也有一百九十六平方米的，這是如何計算出來的呢？通過生活化問題情境，在學生腦海中產生一種熟悉又陌生的感覺，有效培養學生的問題意識，激發學生的求知欲。

（二）創設問題探究情境

探究學習與優秀問題情境的創設是分不開的，通過設置相關問題，讓學生根據問題開展探究活動，讓學生實現知識與思維能力的雙重發展，而學生在探究過程中必然會發現一系列問題，并著手解決問題，從而有效提高學生的問題意識與問題解決能力。問題探究情境需要教師建立一個開放的教學環境，學生在高度自主的環境下進行探究活動，完成相關教學目標。

（三）沖突式問題情境

此策略指教師創設的問題情境與學生認知經驗相沖突，在學習過程中解決矛盾、發展矛盾，利用矛盾調動學生求知欲，推動課堂教學發展。例如，學習《四則運算》時，前面我們已經分別學習過加、減、乘、除四種運算法則，教師可以給出一道例題，如3×5+9÷3﹣2，讓學生進行計算，絕大多學生得出的計算結果是等于6，會按從左至右的順序計算，這時教師可以給出正確答案“16”，引起學生好奇，讓學生思考為什么等于16，再適時引入四則混合運算規則，糾正學生所犯錯誤，從而提高課堂教學質量，在認知沖突中進步。沖突式問題情境不僅要學生學會相關知識，更要引導學生思考問題，對與自身認知相沖突的地方提出質疑，從而增強學生問題意識。

三、學生的提問能否得到正確的評價

小學生十分在意家長和教師對于自己的評價和看法，這是他們通過他人了解自己、認識自己的過程。如果學生在課堂上的提問得不到教師的理解和正確評價，很容易使他們的自尊心受到傷害，甚至產生自卑心理，對于學習的信心也受到了影響。因此，在教學過程中，教師應當注重對學生進行及時，客觀，合理的正確評價，激發小學生的提問意識，讓小學生敢問敢說，在課堂上充滿自信。比如，在進行《年、月、日》教學時，教師提出問題：“小明今年過了9個生日，可為什么小明的爸爸卻只過了4個生日呢？”學生們一聽都表示不可能。有的提問道：“老師，4個生日應該是4歲呀？小明怎么比爸爸還大？”有的提問道：“他們一定是在玩過家家游戲！”有的提問道：“老師，我覺得是因為他爸爸忘記自己的生日了。”學生們提出的問題可能是沒有價值的，有時候甚至是無關教育內容的，但是教師一定要注重引導學生的提問意識，對他們敢于提問的勇氣表示肯定，保護學生的提問積極性，使學生逐步擁有發現問題和提出問題的能力。

四、拓寬問題空間，誘導學生帶著“問題”走出課堂

僅靠課堂教學增強學生的問題意識是不現實的，需要引導學生走入廣闊的生活之中，多方面培養、發展學生的問題意識。將課內的興趣延伸到課外，將課本的知識運用于生活實踐，探索更多的未知問題，從而產生自主學習的源泉，自主思考的動力，提高解決實際問題的能力。其一，教師要在課堂上留“尾巴”，既可以家庭作業的形式，又可以是課后探究問題，讓學生帶著問題離開課堂，讓學生在課后有問題可想。其二教師要培養學生良好閱讀習慣，這種閱讀是廣泛的，不一定是數學，鼓勵學生對閱讀內容展開思考、質疑，從而增強學生的問題意識。

五、結束語

尤其是對小學生來說，思維方式具有形象化的特點，抽象枯燥的數學知識和數學符號對于他們而言有一定的難度。教師如果不注重學生問題意識的培養，很容易造成學生學習興趣和動力的下降。因此，在小學階段培養學生問題意識，有利于提高學生自主學習能力及科學思維能力，促進學生向素質教育方向發展。當然，問題意識的培養不是一蹴而就的，需要教師根據學生的思維特點，在長期教學中善加引導，運用優秀教學方式，制定增強學生問題意識的有效途徑，提高課堂教學質量，培養符合時代發展需要的創新型人才。

參考文獻：

[1]錢惠忠.小學生數學問題意識培養策略與思考[J].小學科學（教師版），2018（07）：191

[2]陳邦紅.小學生數學問題意識的培養策略[J].教育，2018（14）：53