電化教學在幼兒園創(chuàng)新美術教育中的應用

劉海萍

摘 要：幼兒教育的藝術不在于傳授多少知識，掌握多少技能，而在于喚醒幼兒參與各種活動的渴望與興趣。多媒體的運用將美術活動內容以其獨特的魅力展現(xiàn)給了幼兒，有效地調動了幼兒參與活動的積極性，培養(yǎng)了幼兒對美術活動的創(chuàng)新意識和探索精神。

關鍵詞：觀察；感受；思考；操作；求新

新《綱要》強調，在幼兒時期幼兒的模仿力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力都非常強，是學習美術的最佳時期。可見，如何用有效的教學方式和教育方法開展美術活動，使美術活動真正“美”起來，是我們值得深思的問題。我園因受地域、經濟等條件的限制，導致幼兒的視野受到局限性，而且在美術活動中老師的態(tài)度也存在很多問題，有的老師在指導幼兒的學習過程中，直接提供范本，幼兒依葫蘆畫瓢，缺乏創(chuàng)作意識的培養(yǎng)；有的老師一味追求技能技巧，完全脫離了幼兒的年齡特征和個體差異；有的老師采取放任自流的態(tài)度，幼兒得不到必要的指導和幫助；有的老師忽視幼兒生活經驗的積累和情感體驗的發(fā)展，導致幼兒的美術作品內容單調枯燥，形式以繪畫居多，嚴重制約了美術教育的發(fā)展。

我園自開展“創(chuàng)新美術教育活動”課題研究以來，每位老師都各盡所能，積極響應幼兒教育改革的號召，努力改變著傳統(tǒng)的美術教育模式，極大的改善了美術教育活動的現(xiàn)狀，尤其是電教媒體的介入，充分刺激了幼兒的多種感官，為美術活動開辟了新天地。

一、電化教學成為幼兒參與美術活動的動力

新《綱要》中指出：幼兒園美術教育中應采取各種方法創(chuàng)造一個能激發(fā)幼兒獨立觀察、感受、思考、操作和不斷求新求異的氛圍，避免照抄和機械地模仿。以往的美術活動，常常受各種條件的限制，老師無法將優(yōu)良的美術資源呈現(xiàn)給幼兒，美術教學形式單調死板、枯燥無味。電化教學以方便快捷、直觀形象的特點，贏得了我園教師和幼兒的青睞，它所發(fā)揮的效果遠遠超過了老師的幾張范畫和枯燥的講解。美術活動內容無限擴大，創(chuàng)作素材變得可視、可聽、易感知、易體會，這不僅豐富了幼兒的審美經驗，還激發(fā)了幼兒在美術活動中創(chuàng)作的興趣。

1.開闊了幼兒的視野

在美術教育活動中，教師如果靠以往的教學模式，很難達到預期的目的。如何為幼兒提供大量優(yōu)秀的美術活動的創(chuàng)作資源，電教媒體的巧妙利用為教師鋪上了一條捷徑，這種教學技術的運用，突破了時空地域的限制，為幼兒呈現(xiàn)了豐富、生動、奇妙的情境，令整個活動煥然一新，既適應幼兒的心理特征又極大的優(yōu)化了美術活動的開展。

2.激發(fā)了幼兒的興趣

幼兒教育的藝術不在于傳授多少知識，掌握多少技能，而在于喚醒幼兒參與各種活動的渴望與興趣。新《綱要》對幼兒藝術教育提出了新的要求：激發(fā)幼兒情趣，體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表達和創(chuàng)造的成就感。依葫蘆畫瓢的陋習嚴重抹殺了幼兒創(chuàng)作的積極性，阻礙了幼兒的個性發(fā)展。幼兒的心理活動非常豐富，情感極具波動性、激動性、易感性，電化媒體有力的抓住了幼兒的這些特征，通過對眼、耳、手、口、腦等多種感官的刺激渲染，將美術活動內容以其獨特的魅力展現(xiàn)給了幼兒，有效地調動了幼兒參與活動的積極性，培養(yǎng)了幼兒對美術活動的興趣和求知欲，并使他們深刻的認識到每一件作品都表達著自己的情感、思想、意愿，從而激起了幼兒創(chuàng)作的愿望，真正成為了學習的主人。

二、電化教學培養(yǎng)了幼兒各方面的能力

作為幼兒教師，我們的終極目標是為了讓孩子們度過一個快樂無憂的童年，在發(fā)展幼兒智力的同時，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。幼兒園新《綱要》提出：幼兒美術教育重在幼兒的自我表現(xiàn)，抒發(fā)幼兒的情感，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進個性的發(fā)展。但是在現(xiàn)實生活中我們的孩子畫什么象什么，離開實體創(chuàng)作的能力委實叫人心寒。一味的模仿而沒有創(chuàng)新意識足以說明教育存在的問題，為了改變美術活動的缺陷，讓幼兒的美術作品融入生活經驗與情感體驗，我們通過對幼兒的心理生理特征、美術創(chuàng)作特點、培養(yǎng)趨向等方面的研究與學習，樹立了新的教學理念，在美術活動中充分利用電教媒體開展活動，針對幼兒個體差異進行指導，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力。在創(chuàng)作的過程中，鼓勵幼兒把現(xiàn)實形象和思維活動融合起來，組合成新的形象，這是一個復雜的心理過程和創(chuàng)作技巧的運作過程，這個過程雖比臨摹過程復雜，但充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性，更能培養(yǎng)幼兒各個方面的能力。

三、電化教學對評價幼兒作品的功效

任何活動的開展都有相應的活動成果評價，以此促進教育的功效。幼兒園的美術活動是否具有即時效率，教師是否引領孩子們健康有益的發(fā)展，就不能缺少對幼兒美術作品的評價。幼兒對萬事萬物有著不同于成年人的看法，他們眼中的世界是色彩斑斕的童話，每一件作品質樸天然，幼稚可愛，無所顧忌，不為形累，不為物牽，都包含著獨特的情感，都藏著孩子們想說的話。而評價的目的就在于實現(xiàn)美術活動的教育目標，這是一個舉足輕重的不能缺失的環(huán)節(jié)。

我們利用電教媒體從多角度、多方面、多渠道、多形式對幼兒作品進行評價，尤其是手工制作的作品，如泥工、撕紙、小制作等由于體積偏小，擺放的角度等問題，在講評時幼兒很難看清楚，但有了電教媒體中的大屏幕，這一問題就迎刃而解了。用多媒體輔助評價完全符合幼兒的年齡特點，會讓每一個幼兒都能在評價中得到鼓勵，看到希望，樹立信心，增強參與活動的積極性，也會通過幼兒之間的作品比較讓幼兒看到自己的不足，看到別人的優(yōu)點，為幼兒搭建了相互交流的平臺，提供了相互學習的機會。這種評價方式即讓幼兒感到新奇又會激發(fā)參與活動的積極性。當幼兒看到自己的作品出現(xiàn)在大屏幕上時，激動不已，自豪感油然而生，深切地感受到自己在美術活動中的成長，體驗到參與活動的快樂，從而促進幼兒各方面的發(fā)展。

參考文獻

[1]幼兒園教育指導綱要.