高中通用技術(shù)課程的有效性教學(xué)策略

劉彥峰

摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育逐漸受到人們的重視，對于高中學(xué)生生存技能的培養(yǎng)越來越被人們多關(guān)注。其中，高中通用技術(shù)課程是一門重視學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的學(xué)科，但因?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)課程在國內(nèi)高中引用時(shí)間較短，叫學(xué)姐經(jīng)驗(yàn)不足，因此在教學(xué)內(nèi)容和方式方法上仍有所不足。本文則是針對高中通用技術(shù)課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，探析更加有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；高中學(xué)生；教育教學(xué)

隨著中國科技、經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展，導(dǎo)致各行業(yè)的人才競爭越來越大。高中通用技術(shù)課程則是針對這一點(diǎn)，以高中學(xué)生的不同需求所開設(shè)的課程。而目前專業(yè)的通用技術(shù)教師一直是該課程教學(xué)的一大問題，所以，對課程的目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)存在較多的不確定因素。因此，想要令高中通用技術(shù)課程真正的有效化，首先要解決課程自身和高中學(xué)生的其它問題。

一、高中通用技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

（一）教師專業(yè)性問題

高中通用技術(shù)課程作為一門較新穎的學(xué)科，首先多數(shù)高中學(xué)校較缺乏該領(lǐng)域的教師，因此，多數(shù)通用技術(shù)課程的教師都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)職到該學(xué)科的。其中，多數(shù)教師無法準(zhǔn)確的掌握和理解高中通用技術(shù)課程的教學(xué)理念、目標(biāo)以及缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終很容易導(dǎo)致教學(xué)模式單一化和形式化。這種情況已經(jīng)成為現(xiàn)代高中通用技術(shù)課程中的主要問題，因此，增強(qiáng)教師自身的教學(xué)能力以及相關(guān)的教學(xué)研究尤為重要。

（二）教學(xué)內(nèi)容存在的問題

高中通用技術(shù)課程對于傳統(tǒng)的高中教學(xué)具有一定的特殊性，在國內(nèi)的教育研究領(lǐng)域上仍有較大的空缺。因此，多數(shù)該課程的教師較缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，無法根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行有效的技術(shù)性教學(xué)，從而令實(shí)踐性較強(qiáng)的課程變?yōu)槔碚撔越虒W(xué)。另一方面，通用技術(shù)課程設(shè)計(jì)的范圍和領(lǐng)域較廣，多數(shù)高中學(xué)生沒有相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對于該課程的學(xué)習(xí)積極性則有所不足，也無法認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容的重要性，學(xué)生很容易忽視通用技術(shù)課程。

（三）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的問題

很多高中通用技術(shù)課程的教學(xué)都是通過教師直接向?qū)W生傳輸?shù)模欢ǔ潭壬洗嬖诮虒W(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容相脫離的情況。盡管該教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，但是由于高中學(xué)生的思維模式、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意識的差別，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也存在一定的差異。而課程內(nèi)容會涉及到建筑、服裝等設(shè)計(jì)領(lǐng)域，電子和機(jī)械等技術(shù)領(lǐng)域，學(xué)生之間的差異性很容易產(chǎn)生不同學(xué)生對不同技術(shù)與設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)小效果的不同，而教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，則無法評定教學(xué)的效果或?qū)W生學(xué)習(xí)效果。

二、高中通用技術(shù)課程教學(xué)有效性的方式方法

（一）有效的教學(xué)環(huán)境

在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在接觸該課程的初期時(shí)都比較有興趣、學(xué)習(xí)的積極性較高，但在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的虛席熱情會慢慢的降低，教學(xué)效果變低。其中最主要的原因有是高中學(xué)生對通用技術(shù)課程的重視度不足。在接觸該課程初期，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較新穎，所以多數(shù)高中比較有興趣聽課，但多數(shù)學(xué)生對該課程的重視度并不高，在初期對于新鮮事物的好奇心逐漸消失后，學(xué)生的專注度會迅速降低。

針對這一點(diǎn)，首先授課教師要加強(qiáng)學(xué)生對通用技術(shù)課程的重視度。一方面教師應(yīng)把通用技術(shù)與實(shí)際相結(jié)合，把理論知識與實(shí)踐結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可通過自己動手去檢驗(yàn)和證實(shí)所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，從而提高學(xué)生的重視度。另一方面，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究與實(shí)踐以及相互合作中擁有自主選擇的權(quán)利和自我表現(xiàn)的機(jī)會和權(quán)力。通用技術(shù)課程，是一門與實(shí)際存在直接聯(lián)系的技術(shù)型課程，學(xué)生的自主性和個(gè)性化尤為重要。特別是與設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和接受度，因此對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和重視，也是創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵。

（二）激發(fā)學(xué)生的探究欲望

興趣是最好的老師。對于通用技術(shù)課程而言，學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)意識是最為重要的，這直接決定了學(xué)生在課堂上的互動性和對知識的吸收效果。針對這一點(diǎn)，教師則可采用情境式的教學(xué)。首先教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，向外擴(kuò)展式的創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際意義的情境，學(xué)生在情境中需要應(yīng)用相關(guān)的技術(shù)才可完成或?qū)崿F(xiàn)情境目標(biāo)。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，可把情境游戲化，一個(gè)情境有多重關(guān)卡，每一個(gè)都會涉及一種技術(shù)或多種技術(shù)的融合，學(xué)校在這種情境中可獨(dú)立或以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以理論為基礎(chǔ)去大膽的實(shí)踐。在教學(xué)硬件方面，教師可利用信息技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容圖像化或視頻化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容也可利用實(shí)物或模型等，這些資源的靈活使用能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注性，激發(fā)學(xué)生的探究意識。

（三）教師的綜合教學(xué)能力

首先，高中通用技術(shù)課程的教師應(yīng)該深入了解該課程的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的需求和特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，避免單一化和統(tǒng)一化的教學(xué)模式。另一方面，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動加入到實(shí)踐性的教學(xué)中，幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。多數(shù)高中學(xué)生對通用技術(shù)仍然比較陌生，為了令凸顯教學(xué)效果，令其具有實(shí)際意義，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和困難。

最后，教師應(yīng)把教學(xué)的經(jīng)過整合成為重要的教學(xué)資源和教學(xué)信心，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)的研究和評價(jià)，不斷完善教學(xué)模式，保證通用技術(shù)課程的與時(shí)俱進(jìn)。

三、結(jié)語

總之，“教學(xué)”和“技能”是具有緊密聯(lián)系且不可分割的，在提倡素質(zhì)教育的今天，高中通用技術(shù)課程中，理論作為技術(shù)的支柱，而技術(shù)則應(yīng)是理論的驗(yàn)證，校方和教師最為關(guān)注的則應(yīng)是兩者的互助與互存。

參考文獻(xiàn)

[1]梁紅杰.高中通用技術(shù)課程高效課堂構(gòu)建的方法與途徑[J].新課程（中），2014，07.

[2]楊尚坡，陳金良.高中通用技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀和改進(jìn)方向的探討[J].學(xué)園，2016，01.