小學數學課堂教學提問的有效性策略研究

黃秀霞

【摘 要】新課程改革在小學數學數學中的不斷深入推動了傳統的數學教育理念和教育方式紛紛做出了轉變和調整，人們愈發注重對學生綜合素質和實踐應用能力的培養，這要求教師結合學生的實際狀況結合教學內容制定科學高效的數學教學計劃，充分發揮學生的主體地位作用，培訓學生自主探究學習意識和能力。鑒于此，教師在小學數學課堂教學中可以通過高效的課堂提問，激發學生對數學知識的思考和探究興趣，營造出良好的師生互動教學氛圍，提高學生的數學思維能力。本文就小學數學課堂提問的有效策略進行探究。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 有效提問 具體策略

課堂提問作為小學數學課堂教學中最為重要的一個環節，起著激發學生的學習興趣，引導學生深入思考并解決問題檢驗學生掌握知識的作用，同時也是拉近教師與學生之間距離提高教學效果的最為有效的課堂教學手段。高效巧妙的課堂提問可以激發學生對數學知識的探究學習興趣，營造出良好的師生互動學習氛圍，從而提高小學數學課堂的教學效果。鑒于此，作為小學數學教師的我們應當注重課堂提問的啟發性、針對性、層次性以及通俗易懂性，引導學生的數學思維，增強課堂教學的有效性。

一、當前小學數學課堂教學提問中存在的問題

盡管新課程改革在小學數學教學實踐中不斷深入，并取得了巨大的進展，但不可否認的是在小學數學課堂提問中依然存在著一些問題，限制了課堂教學效率的提升：

1.沒能充分發揮學生自主學習的積極性

新課改下小學數學課堂提問是構建高效課堂并培養學生的數學思維能力的重要方式和途徑，但是在實際的教學過程中，教師僅僅將課堂提問作為考查學生知識掌握情況的標準，經常以習題的方式進行課堂提問，使得學生的思維想象能力受到限制，學習的積極性受到打擊，缺少自主學習和反思的時間。在這樣的提問環境下，學生為跟緊教學的進度，自身的知識掌握并不熟練。

2.課堂提問過于形式化，缺少深度和層次性

小學數學課堂的提問過于形式化，提問缺少深度和層次性，忽視了學生的數學思維過程。受到傳統的教育理念影響，教師在實際的課堂教學過程中占據主導地位，在給學生提供短暫的時間進行自主思考后，就馬上進行講解，學生在這樣的課堂教學中，很難拓展自身的思維能力。

二、增強小學數學課堂教學提問有效性的具體策略

1.創設相關的情境，保障課堂提問的高效性

作為小學數學教師，我們應當充分做好教學前的準備工作，根據教學的內容制定合適的教學設計方案，并且在教學過程中緊緊地圍繞教學目標和學生的實際學習水平創設最合適的教學情境。在適當的教學情境中，教師可以充分引導學生進入教學情境中，結合生活實際構建合適的教學模型以及良好的師生互動關系，這樣的課堂教學提問可以充分激發學生的學習積極性，使得學生對于學習的整體思路和構架有了清晰的認識和了解，從而達到教學目標，全面的提高課堂教學效率。例如：在“時、分、秒”的學習過程中，教師可以通過鐘表增強數學教學的生活化，進行提問“2017年12月31日23時59分59秒，兩分鐘后則表示為多少？”

2.在課堂提問中遵循層次性、針對性的原則

課堂提問不單單是教學中的形式流程，它更加是教學中教育啟發的主要途徑，因此在小學數學課堂的提問中我們要注意提問的問題要有一定的難度，避免課堂提問流于形式和表面，學生不用思考就可以做出回答，使得課堂提問失去了其原有的作用，要讓課堂提問層層引導，讓學生在回答問題的過程中有思考的時間，跟循著教師的思路進行學習，根據學生的學習實際情況制定提問問題，在學習過程中鍛煉學生的自主學習能力。在“長方體的變面積與體積”的教學過程中，對于測量長為8cm，寬為5cm，高為10cm的長方體表面積和體積的提問中，教師首先要講解長方體的基本性質和構成，然后進行計算的公式和運算過程的演示，循序漸進的進行課堂提問。

3.利用提問突出數學知識的重點和難點，便于學生復習

數學知識本身具有抽象性和邏輯嚴密性的特點，對學生的邏輯思維能力要求極高，因此教師在實際的課堂教學之前，需要注重精心地設計提出的問題，保證能夠有效突出課程教學的重點。 同時教師要保證實際課堂問題的有趣、新穎和獨到，讓學生能夠通過問題，激發學生思考問題、解決問題的主動性和積極性，讓學生在思考問題的過程中，能夠有效掌握教學的重點，化解教學的難點，提升課堂教學的質量和效率。

在數學的實際應用教學過程中，可以借用植樹問題作為教學案例，讓學生合作探究 “100米長的道路，間隔5米栽一棵樹，兩端都要栽樹，一共要栽多少棵樹？”首先以20米為例，一共4個間隔，但兩端都要栽樹，所以需要栽5棵樹，因此100米需要栽21棵樹。

4.利用課堂提問分解知識體系，便于學生掌握

在實際的數學課堂教學過程中，教師需要注重將原先設置的大問題進行有效的分解，引導學生利用所學的知識和方法逐一對小問題進行分析和思考，最終得到大問題的完美解決。 在課堂教學中將一個問題分解成“環環相扣”的小問題，遵循“低起點、高密度”的原則，可以保證課堂教學由淺入深，也更加符合學生的認知規律，從而達到發展學生數學思維能力的目的。例如在“方程的實踐應用” 過程中，首先對一元一次方程的概念進行復習，然后將方程與實際問題相結合，進行針對性的習題訓練。

總而言之，為增強小學數學課堂提問的有效性，作為小學數學教師的我們應當根據學生的數學思維發展狀況，進行針對性的高效課堂提問，營造出良好的課堂提問環境，利用提問突出重點知識，分解復雜的知識體系，幫助學生更好的理解和掌握數學知識。

參考文獻

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