關(guān)于小學語文閱讀教學的探討

董海燕

摘 要：小學語文教學中，閱讀是最基本、最重要的環(huán)節(jié)，在小學生的學習過程中占據(jù)非常重要的地位。不僅是學生識字的重要途徑，同時也是學生學會寫作的必備前提。更重要的是閱讀能力的高低會直接影響學生的創(chuàng)造力和想象力，以及他們處理信息、認識世界、發(fā)展思維等各方面的能力，可見閱讀是多么的重要。因此，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升小學語文閱讀教學，成為廣大小學語文老師爭相研究的重要課題。基于此，文中筆者結(jié)合多年教學實踐，對小學語文閱讀教學展開探討，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力

《語文課程標準》明確指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。可見，閱讀是小學語文教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，切實抓好小學語文閱讀教學有著極其重要的意義。基于此，文中筆者結(jié)合多年的教學實踐，對小學語文閱讀教學展開探討，以期對小學語文閱讀教學有所裨益。

1確立學生閱讀的主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。因此，要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學生閱讀的主體地位。

2重視朗讀，提升學生的閱讀能力

朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀起點和基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。通過朗讀不僅能夠有效的鍛煉學生對于字詞音的掌握、還能夠提升學生的閱讀技能。作為教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容，以及朗讀在小學生學習過程中的重要性。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，通過有效的朗讀，還能進一步增進學生對文章內(nèi)容的理解深度，帶著感情進行朗讀，學生的情感體驗以及情感思維也會在潛移默化中得到發(fā)展，對促進學生閱讀能力的提升意義重大。

3激發(fā)學生的閱讀熱情，培養(yǎng)學生的閱讀思維

閱讀的過程是一個學生自身思維認知能力提升的過程，也是學生自身閱讀思維能力發(fā)展的過程。從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實現(xiàn)，同時產(chǎn)生新的期待，這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。因此，激起學上的閱讀興趣，撥動他們的心弦，能夠很好的培養(yǎng)學生的閱讀思維，引導他們在閱讀的過程中去感知文章的思想境界與內(nèi)容，提升學生閱讀的效果。

4加強引導，培養(yǎng)了學生良好的閱讀思考能力，提升閱讀效果

論語中說“學而不思則罔”，只學習不思考是不行的，這樣會導致學習過程中的效率低下。在小學時期，由于他們的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質(zhì)疑的方法和途徑。只有培養(yǎng)了學生良好的閱讀思考能力，才能夠引導學生將閱讀的知識轉(zhuǎn)化為自身的技能，提升閱讀的效果。因此，這就需要教師在教學中要注重對學生的引導：從課題入手，抓住題眼發(fā)問；抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來；比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。通過科學的引導，著力培養(yǎng)學生的閱讀思考能力，提升學生的閱讀水平。

5結(jié)語

總之，閱讀教學的方法可以說是百家爭鳴，不同的教師有不同的方法。教師們的任何的教學方法都是通過閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生的終身學習與發(fā)展而服務的。

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