給平淡的朗讀加點(diǎn)味道

邵銘

【摘 要】朗讀在語文教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色，是學(xué)生整體語文素養(yǎng)的重要組成部分。它能讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會、讀中感悟、讀中陶冶；它能起到以讀促思、以讀代講的特殊功效；還能使學(xué)生在反復(fù)朗讀中訓(xùn)練語感、規(guī)范語言，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】朗讀 興趣 功力 模仿 幫扶

縱觀現(xiàn)在小學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀，一方面老師在全力抓朗讀，但大部分學(xué)生還是沒有完全掌握朗讀的訣竅，做不到聲情并茂，甚至有部分學(xué)生朗讀起來，停頓都不恰當(dāng)，平淡乏味，缺乏興趣。而有些老師的指導(dǎo)方法相對單一，機(jī)械式、沒有針對性地灌入等問題依舊明顯存在。因此，把提高小學(xué)生朗讀能力作為一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)和課題研究是當(dāng)務(wù)之急。

那么如何提高孩子們的朗讀能力，讓朗讀不再如平淡無奇的白開水，給它加點(diǎn)味道呢？

一、播下愛的種子

所謂興趣是最好的老師，自身的熱愛是學(xué)習(xí)最大的內(nèi)驅(qū)力，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主要可以采取下列措施：

1.“讀”占鰲頭

語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力提高，對課文內(nèi)容的理解也會逐步加深。”在進(jìn)行教學(xué)時，讓學(xué)生自然地在課堂當(dāng)中體會到朗讀帶來的樂趣，明白朗讀的重要性。在朗讀為主的基礎(chǔ)上結(jié)合說寫，讓學(xué)生朗讀以后結(jié)合一定形式的說一說或是寫一寫，可以促進(jìn)對課堂內(nèi)容的理解和記憶，提高表達(dá)能力和理解能力。

2.以情動情

都說“親其師，信其道”。對于朗讀也是如此。只有學(xué)生感受到了朗讀的美，才會愛上朗讀，才能讀好。所以引學(xué)生入門就特別關(guān)鍵了。因此，在教學(xué)時老師可以通過自身優(yōu)美的范讀或是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞錄音，感受優(yōu)美動聽的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生愛上朗讀。

3.表揚(yáng)的力量

每一個孩子都喜歡聽到老師的表揚(yáng)，特別是低年級的孩子。很多時候老師一個簡單的微笑加點(diǎn)頭，一句簡單的表揚(yáng)和鼓勵，都可以讓孩子信心大增，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。新課程也明確要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主，突出學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就充分體現(xiàn)了這點(diǎn)。班里有一個孩子因?yàn)槭菧刂萑耍瑥男]有怎么接觸過普通話，開始的時候朗讀能力比較差，結(jié)結(jié)巴巴，還會念錯許多字。但是他很認(rèn)真努力，憋紅了小臉念。有一次當(dāng)他努力朗讀完，我放下語文書為他鼓起掌來，下面的其他小朋友也跟著為他鼓掌，同時還獎勵了他獎券。面對這些，他露出了微笑，臉紅著坐下了。在之后的課堂中，他對朗讀越來越自信了，進(jìn)步越來越大。其他平時膽小的孩子也受到了感染，對朗讀充滿了熱情。這就是“激勵性評價”帶來的力量。

4.爭先恐后

平時經(jīng)常開展演講比賽、朗誦比賽等一系列豐富多彩、趣味盎然活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們的誦讀能力。孩子們在為比賽精心準(zhǔn)備的過程中，得到了朗讀訓(xùn)練的機(jī)會，同時也有了展示自己的朗讀才華的舞臺，從而提高了綜合朗讀能力。

同時，對于朗讀的形式也可以多樣化，比如同桌互相讀一讀，開小火車讀，小組競賽讀，男女生比賽讀，師生合作讀等。老師也要精心設(shè)計好自己的點(diǎn)評語言，激發(fā)激勵學(xué)生更好地朗讀。

二、練好朗讀基本功

1.音準(zhǔn)是基石

所謂“音準(zhǔn)”指的是用普通話清楚響亮又無錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀的朗讀，能讀出輕聲和兒化韻。有些孩子因?yàn)楦鞣N原因，發(fā)音含糊不清，每到朗讀課文就會引起同學(xué)的笑聲，有些孩子讀不準(zhǔn)輕聲，特別是像“烏黑的”、 “漸漸地”、 “說得好”中的“的、地、得”，還有詞尾的“子”、 “呢”等，還有些孩子朗讀拖音嚴(yán)重，或是像一個字一個字蹦出來一樣，聽起來很不舒服，這些都是要注意糾正的。這就需要在平時的課堂上對孩子進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，課后對發(fā)音不準(zhǔn)的孩子有針對性高效地輔導(dǎo)，多練習(xí)多糾正。

2.語感是支柱

語感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，不是一朝一夕就能形成的。其中牽涉到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。新課標(biāo)要求朗讀要做到語音正確，語調(diào)要有輕重快慢，感情要豐富多彩，隨文歡而歡，隨文悲而悲。學(xué)生只有在老師的指導(dǎo)下通過反復(fù)地讀，加深理解和感悟，自然而然就能夠找到語感，讀出優(yōu)美的語句。

3.停頓是鑲石

朗讀過程中不注意停頓，讀的累，聽的人也累，毫無美感。一篇課文中，標(biāo)點(diǎn)符號是重要組成部分，它表示句子的不同長短和不同語氣之間的停頓，因此在朗讀時要根據(jù)標(biāo)點(diǎn)讀出相應(yīng)的停頓。同時也能幫助我們理解詞句之間的結(jié)構(gòu)、文章的含義以及文章所要表達(dá)的思想感情。除了朗讀句子時根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行停頓，自然段與自然段之間也要有停頓。讀完一個自然段，稍作停頓，再換下一個自然段。朗讀古詩時也要注意停頓，剛開始學(xué)習(xí)的時候可以指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)好停頓符，朗讀時讓學(xué)生感受古詩中的停頓和韻味，也更有體會詩人所要表達(dá)的思想感情。如白居易的《池上》就是采用“小娃/撐小艇”（2/3）這樣的停頓，讀學(xué)生讀起來也朗朗上口，饒有韻味。讀課題《登/鸛雀樓》時，在登的后面停頓一下，明確它表示一個動詞，是“登上”的意思，這樣使學(xué)生既讀好了課題，又明確了題意。

4.感情是靈魂

央視最近很受歡迎的節(jié)目《朗讀者》，讀到情深處，催人淚下，讓人悲其所悲，喜其所喜。這就是朗讀的最大成功，也是朗讀的靈魂。葉圣陶先生說過：所謂有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉……盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”當(dāng)然，要做到美讀，首先是要理解文中做表達(dá)的內(nèi)容和感情，理解是朗讀的基礎(chǔ)，也是朗讀的目的。如果朗讀的正確、流利、速度也合適、停頓也正確，但讀完后卻對內(nèi)容一知半解，那就等同于白讀了。所以老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，應(yīng)該基于學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，與他自身的思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)而化情感于朗讀中。

三、親身示范

前面在播撒愛的種子，培養(yǎng)朗讀興趣也提到過。作為小學(xué)生，特別低段孩子，由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，對課文的理解和情感的領(lǐng)悟能力還較差，所以更加迫切需要老師的指導(dǎo)。因此最有效的方法就是教師范讀。同時模仿是兒童的天性，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一點(diǎn)的孩子，通過幾次老師范讀，就能很好地把握好停頓語速，朗讀能力就慢慢地增強(qiáng)了。

在教學(xué)時，老師良好的范讀，也可以帶領(lǐng)學(xué)生更有效得融入課文的情境中，激發(fā)起情感上的共鳴，感受主人公以及作者所要表達(dá)的情感，從而激發(fā)朗讀的欲望。正如葉圣陶 先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看做一種享受，而不看做一種負(fù)擔(dān)……”尤其低段老師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，要做好范讀，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽，聽老師是怎么樣把語音讀準(zhǔn)，把重音、停頓讀好，把重點(diǎn)句子讀好。在執(zhí)教新教材二上第三單元第七課《媽媽睡了》這一課的閱讀時，課前的預(yù)習(xí)卡中反映：班里有20個學(xué)生都記錄了第四自然段的第三句特別難讀。在初讀時我就把這句找出來，分成“烏黑的頭發(fā)”和“微微滲出汗珠的額頭”兩個短語，示范引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀好，然后再把這兩個短語放到句子中一起讀，這樣的分步分解，就更有針對性地攻破重難點(diǎn)。

四、章中見真情

要讓學(xué)生讀出感情，那首先必須理解課文的內(nèi)容，在加深理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟文章所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而化感情于朗讀中，基于此，我們該如何做呢？

1.“流”中出情

俗話說：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。要想讀出感情，首先要讀正確讀流利，連最基本的讀通順都做不到又何談美感，何談感情呢？所以識字生字，讀準(zhǔn)拼音，讀通課文就顯得尤為重要了。每次課前都布置孩子圈出生字詞，課文至少讀三遍以上，保證孩子在課堂上學(xué)習(xí)朗讀一篇課文時不是陌生的。這樣當(dāng)老師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時候，讓學(xué)生進(jìn)行初讀和精讀課文時能起到事半功倍的效果。

2.“解”中出情

有感情朗讀，特別是能正確理解文章所要表達(dá)的思想感情，對于低段孩子來說是有一定難度的，這里所說的“理解”，不僅僅是讀懂文章詞句間表面的意思，更要進(jìn)入到文章的情境中去，體會作者所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而與作者的思想形成火花碰撞。特別要注意有些孩子朗讀時沒有理解性的自由隨意。在不合適的地方要么聲音很輕，軟綿綿，要么聲音太響，喊出來，非常的刺耳。這樣沒有目的性沒有理解性的忽高忽低，或是矯揉造作地泛泛而讀，都讓我們感受不到真正的朗讀美。比如在學(xué)習(xí)一下課文《夜色》時，我把題目《夜色》做為串起整堂課的文眼，第一次齊讀揭題。學(xué)完一個自然段，在感悟了小作者對夜色的害怕恐懼后帶著感受和理解再讀課題《夜色》，學(xué)生讀出了對夜色的害怕。學(xué)完第二小節(jié)，小作者已經(jīng)變得勇敢不再害怕夜色，這個時候帶著這種心情和感受再讀課題，讀得親切柔美，讀出了對夜色的喜愛。三次朗讀，三種感受，讀出了美，也理解了文意。

3.“技” 中出情

當(dāng)然，除了讀通順，讀流利，理解了課文內(nèi)容，能真正讀出感情來并非易事，老師還需要對學(xué)生在朗讀技巧上進(jìn)行有效的指導(dǎo)，如語調(diào)、語速、重音、停頓等。

第一，語調(diào)。朗讀時語調(diào)的把握對于表達(dá)思想情感的作用非常大。不同的字，不同的語調(diào)，不同的語速，能表達(dá)出了人不同的情緒，如“哦”這個字，看似簡單，卻包含了諸多情緒，答應(yīng)、疑問、快樂、失落……因此語調(diào)對讀好文章非常地重要。同時不同的標(biāo)點(diǎn)符號也會體現(xiàn)出不同的語調(diào)，一般陳述句比較平淡，問句要讀出疑問的語調(diào)，感嘆句要用能體現(xiàn)出一定感情的語調(diào)。

第二，語速。很多時候朗讀時的語速也能體現(xiàn)出很多方面，心情的情緒起伏，快樂的時候，激動緊張的時候有時會語速加快。傷心的時候，情緒低沉的時候語速會比較慢。特別當(dāng)營造某些氛圍的時候，語速也應(yīng)該相應(yīng)的對應(yīng)。如二上《媽媽睡了》，我在教學(xué)時努力營造一種安靜溫馨柔美的氛圍，孩子愛媽媽，怕吵醒媽媽睡覺，所以相應(yīng)朗讀的時候也要輕輕柔柔一點(diǎn)。上課一開始，讀題目《媽媽睡了》，我就引導(dǎo)學(xué)生因?yàn)閶寢屗耍覀儼堰@個“睡了”要讀得輕一點(diǎn)，媽媽就能睡得更香甜了。學(xué)生馬上就帶著自己的理解讀好了題目。

第三，輕重音。讀課文要做到抑揚(yáng)頓挫，那這個 “抑”和“揚(yáng)”就是所謂的輕重音，每句話都有關(guān)鍵詞，要突出其關(guān)鍵之處，自然也就有了輕重之分了。所以我們在朗讀的時候要把握關(guān)鍵詞，有的地方讀得響亮，重點(diǎn)突出，有的地方讀得輕，感受特殊的氛圍，這樣有輕有重，文章聽來才更有味道，而不是一平到底。如二上課文《我是什么》中有一句：“有時候我很溫和，有時候我卻很暴躁”，學(xué)生朗讀時就要帶著理解把握讀好輕重音，讀“溫和”的時候要輕柔一點(diǎn)，讀“暴躁”的時候的要讀得響亮、有力一點(diǎn)。

第四，停頓。合適的停頓在朗讀中有很大的作用。可以幫助換氣，使讀的人讀文時更輕松，聽者聽得更舒適，不會有憋氣等不適感。另外還能幫助分清文字層次的關(guān)系，幫助理解字里行間的意思，突出情感。剛開始學(xué)生的停頓還需要老師多加幫助和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確標(biāo)好停頓符，通過范讀讀好停頓。

五、“扶”出水平，不留痕跡

再好的朗讀能力也不可能一步到位，雖然我們鼓勵學(xué)生去創(chuàng)造，大膽放手給他們自由的天空，但是，關(guān)鍵的時候還是需要“扶”一把。那么又將怎樣幫學(xué)生“扶”出水平呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價

比如很多老師在初讀課文時會讓幾個學(xué)生分別讀自然段，然后讓其他學(xué)生點(diǎn)評。讓學(xué)生聽出讀的孩子有沒有讀錯字，語速的有沒有太快或太慢，一般都能說出來。但是對于評價讀得好的同學(xué)，不能僅僅就說他好，而要引導(dǎo)他們說出他讀得好在哪里。比如覺得他讀得通順流利，讀出了關(guān)鍵詞，讀得有感情等等都是好的方面，那我們孩子在評價的過程中以后就可以更針對性地學(xué)習(xí)他這些好的方面。

2.老師在評價中“扶”

老師用評價無形中“扶”。執(zhí)教一下《夜色》時，在第一小節(jié)我根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生營造了夜色可怕的氛圍，并讓學(xué)生把這種感受帶到朗讀中，比如當(dāng)讀到“可我一看窗外心就亂跳”，當(dāng)一個學(xué)生讀完，讀得比較好，我順勢評價：你的朗讀讓我們感受到了害怕，害怕得手心都要出汗了，誰也來這樣讀一讀，那么后面的學(xué)生也一定能夠把握這種情感基調(diào)，讀出“我”的緊張害怕。

同樣在評價朗讀的時候，有的時候可以引導(dǎo)學(xué)生加上動作讀一讀，可以起到更好地效果。比如一下《夜色》中，讀到“天一黑就不敢往外瞧”時，可以引導(dǎo)學(xué)生帶上動作讀一讀。孩子們有的邊讀邊捂著眼睛，有的邊讀邊抱著腦袋，一下子感受到了主人公的害怕，自然朗讀也更有成效了！

總而言之，朗讀在語文教學(xué)中起到了舉足輕重的作用，也是提高孩子語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。但是要培養(yǎng)孩子的朗讀能力并非一朝一夕的事情，需要我們每一位教育線上的工作者尋求各種方法進(jìn)行孜孜不倦地培養(yǎng)和努力，讓更多的孩子“能讀”、“會讀”、“愛讀”，讓更多更美的聲音從孩子們的口中傳出，心中傳出。為平淡的朗讀加點(diǎn)味道，使讀的人更入情入境，聽的人更身心愉悅！有滋有味，豈不樂哉？

參考文獻(xiàn)

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