基于量化的電子信息類素質教育體系的學生量化評價體系構建初探

李占昌 樊玉霜 藺廣健 夏曉青

摘要：當前對學生評價大多數以學業成績為主，相對不能夠完整反應高等教育人員的整體素質，尤其是對高職學生，除了知識之外，其他方面的素質更是不可或缺的，因此有必要建立一種比較客觀、量化綜合素質評價體系，本文以電子信息類量化的素質教育體系為基礎，結合思維導圖理論的邏輯順序，論述了初步構建的對學生的量化體系結構。

關鍵詞：量化；思維導圖；評價體系；素質教育

一、思維導圖

思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。根據思維導圖理論抽象出人才評價體系的思維導圖模式如下：

下面根據思維導圖核心—人才培養所形成的量化的素質教育逐步展開論述。

二、量化的電子信息類素質教育體系構成

人才培養核心是人綜合素質的培養，素質教育是一種教育模式，主要以提高受教育者諸方面素質為主要目標。主要包括：思想政治素質（理想信念）、職業道德素質（職業態度和職業道德修養）、科學文化素質（科學精神、求知欲望、創新意識 ）、專業技能素質（專業知識、專業技能）、身心素質。電子信息類素質教育主要基于以上五個方面展開，通過崗位分析、企業調研、專家論證等多形式，形成與人才培養方案相對應的素質教育培養方案，該方案涵蓋了電子、通信、計算機大類，

以嵌入式為例部分開展情況示例如下

（一）電子信息類素質教育活動類型

素質教育主要以活動形式為載體，主要分為必修和選修方式，必修形式為學生必須參加，而選修方式則是根據個人愛好進行選擇，選擇范圍為該學期開展的活動，對參加或組織素質教育活動所獲得的項目總分數必須達到一定分值（一般以60分為基準線）。

（二）電子信息類素質教育活動特點

電子信息類素質教育活動形成了分形式、分類別、分階段的特點。分類別：按照專業進行分類實施（類似教學），不同專業對于學生的素質要求不同，因此根據專業特點建立相應的素質教育方案。分階段：按照高職學生不同時期專業學習特點，結合專業學習進行，第一年學年以“教”為主，即氛圍影響為主，第二學年以“學”為主，即以積極參與組織為主，第三學年以“做”為主，即將所學、所感悟應用于實踐中，作為主體。分形式：課程、講座形式、活動形式、企業形式等，形成必修模式和選修模式，既讓學生能夠充分鍛煉自身，同時能夠調動學生參與的積極性、主動性，同時針對不同的形式建立對應的考核方案。

（三）電子信息類素質教育活動量化

針對素質教育的五個主要方面，每一個方面均設立相應的素質教育活動項目，對每一項素質教育活動進行賦分處理，即每個活動具有活動分數，一般活動分值為1—5分，學生組織或參加一項活動，即可獲得相應的分值。進行量化后學生可以根據自己分值、自身特點及愛好進行有針對性的提升某方面的能力。此外針對在日常活動中未涉及的規定活動，經提交學院素質教育評審領導小組討論后，可以納入素質教育活動項目中進行賦分，這樣有助于提升學生多方面的能力的提升，同時促進素質教育活動不斷完善。

三、學生量化評價體系構建

量化的素質教育活動方案經過多輪論證實施后，逐步形成了基于此的學生量化評價體系。對學生的評價體系建立一方面用于客觀評價學生在校期間表現，另外一方面用于提升學校人才培養水平。對學生的評價體系按照人才培養過程可分為過程性評價和結果性評價。

（一）過程性評價

即在人才培養過程中進行的階段性評價，對在校生來講主要分為以下幾個方面：1.獎助學金量化評價體系。在高等職業院校除了要求學生掌握必備的知識外，還要求掌握動手技能及其他方面的素質要求，因此在高等職業院校中獎助學金的評選不能簡單用專業成績來衡量。而量化素質教育成績恰恰能夠客觀、量化的反映出學生的除學業成績外的其他方面的素質能力。因此在我校的校級獎學金評定中采取了基于量化的素質教育成績的評定方法，即采取的方式是專業學習成績占70%，素質教育成績占30%。評定標準定為專業成績+量化素質教育成績。該方案在電子信息類學生中實施后產生了積極作用，促進了日?；顒拥姆e極性，提升了學生學習知識、掌握技能的主動性，形成了積極學習專業知識、主動參加組織素質活動的良好氛圍。2.組織發展量化評價體系。在高等職業院校中對于在校期間表現優秀的學生，可以按照組織發展流程發展為中國共產黨黨員。在組織發展中，國內高職院校在確定考察范圍的方法普遍比較模糊，主要參考學業成績。我校的電子信息類學生的組織發展形成了一套基于量化的素質教育體系的量化評價體系，確定考察對象的范圍的方法為分為兩個方面考核，一是思想意識上（定性）部分，二是學習工作能力（量化）部分。（1）定性部分：主要包括思想意識考察、提交入黨申請書、參加黨校學習，獲得結業證書、在確定發展期，學習成績掛科數在2門以內、無任何紀律處分記錄等方面內容。主要考察學生黨員在意識形態上的認識程度。（2）定量部分：主要包括專業學習成績和量化的素質教育成績兩部分，其中專業學習成績主要占20%，量化的素質教育成績占80%，這兩部分主要考核學生的活動服務能力，是學生綜合素質的綜合體現。

該體系結構在電子信息類學生中實施后，對于黨員發展的考核更加具體化，更加客觀化，同時也使學生意識到自身的不足之處，能夠通過相應的素質活動彌補自身不足，該體系大大促進了學生黨員的普遍素質的提升，形成了風清氣正的組織發展氛圍。（3）就業推薦量化評價體系。當前對于高等職業院校的畢業生就業工作主要采用的雙向選擇機制，學校聯系相關就業企業，向就業企業推薦就業學生。隨著社會不斷進步及目前的經濟轉型，就業觀念的轉變，出現了“用工荒”和“難就業”的相互矛盾的局面，在電子信息產業中尤為嚴重，一方面電子信息類企業對人才求知若渴，另外高等職業院校學生就業困難，通過分析主要問題在于高等職業院校學生就業觀念陳舊，不愿意到生產一線去實踐，導致學生就業中出現不愿意去、去了就走等諸多現象。2008年以后我校電子信息類學生人均就業機會至少3個，但是出現了大量反復跳槽、反復參加就業推薦的情況，一方面造成就業機會的浪費，另外一方面影響與合作企業的合作關系。因此在就業環節中我校電子信息類學生實施就業推薦量化評價體系。

該體系主要依托專業學習能力和量化的素質教育成績形成一個就業推薦指數。其中專業學習能力包括該生專業必修課程成績，在整體中占30%，素質教育成績即學生在校期間前兩年的量化的素質教育成績的總和，該項占指數的70%。該指數決定著是否優先向企業進行推薦。例如電子信息類企業需求10人，共有30人報名，按照1：2確定面試名單，則學校方面根據專業學習能力和素質教育能力進行排序優先推薦前20名，如果企業未招滿，則再向企業提供剩余10名單。同時記錄參加面試和面試成功的人員，面試成功人員就業推薦指數變成0，在另外企業進行招聘時，該面試成功的學生再次報名參加面試，則該生進入最后一位推薦名單。

此外如果超過3次成功面試后，均由于個人意愿原因，重新進入推薦名單，則該生名單進入黑名單序列，在學校在進行該生的推薦環節中將會向企業做出說明。

該體系體系結構已經由我校電信學院通過軟件形式實現，并在實際工作中具體使用，該體系有效地避免了學生在就業工作中的誠信問題，也促進了學生在日常的學習工作中，努力提升自身的專業技能和素質，初步解決了企業用工難與學生就業難。

（二）結果性評價

高等職業院校的學生是否能夠滿足社會需求，量化的素質教育是否發揮了作用，需要利用社會和企業的反饋來確定，因此對于結果性評價主要是兩個方式，一個是第三方調查公司；另外一個就是直接社會評價，直接社會評價收集較為困難，通常采用問卷調查形式，在這里不再贅述。第三方評價體系。主要是社會調查機構來進行，相對較為獨立，評價較為客觀。我校在2009年起邀請獨立機構麥可思公司對我校畢業生質量進行跟蹤調查，最后形成橫向量化的評價指標體系。麥可思通過調查企業、畢業生、同類型與不同類型院校等諸多指標，同時針企業對學生的素質邀請，反觀在校期間素質教育的結果，從而推動素質教育及專業教育的深入發展。通過調查09屆畢業生麥可思給出的結果，我校學生最需要提升的能力是有效的口頭溝通能力，因此針對該情況在量化的素質教育活動中在10屆、11屆學生中著重開展了相對應的活動，提升學生該項能力，從而形成了有效的評價體系的閉環影響。

四、效果

基于量化的素質教育體系的學生量化評價體系的初步實施，效果較為明顯，在生源質量不斷下降的情況下，在校內形成了良好的學習、活動氛圍，提升了學生培養的內涵建設。從現實的社會美譽度調查情況來看，提升學校在同類院校及地區的影響力，麥可思量化報告給予各項數據參數出現了較大的提升。

五、改進探索方向

由于在素質教育方面，在國內沒有成熟的方案可以借鑒，尤其是量化的素質教育方案在國內較少使用，因此在不斷探索中前進，對于數據比例、賦分分值等諸多方面需要多年的實踐積累才能獲取最優的效果，因此需要不斷探索，不斷實踐。

【基金項目：本文系2015年天津市哲學社會科學規劃課題《新媒體時代高職院校政治思想教育研究》，編號為TJKS15-011】

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