新課程理念下數學教學的有益嘗試

劉迎東

摘 要：新課程標準要求學生自主探索、合作交流、實踐創新，做數學學習的主人，面對這一新的數學學習方式，我們教師要從根本上轉變觀念，擺脫傳統教學模式束縛，在培養學生自主學習能力上動腦筋、下功夫，讓學生熱愛數學、探索數學，進而主動地去鉆研、去理解、去想像，使他們在濃厚的興趣中認識新知識，掌握技巧，我在教學實踐中積極適應新課程理念要求，大膽嘗試，細心領會，進行了許多有益的探索嘗試。

關鍵詞：新課程；數學教學；自主學習

一、以激發學生學習興趣為出發點，讓學生學有動力

人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”，濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態度，推動他興致勃勃地去進行學習，在教學中我做到了以下幾點：

（1）加強基礎知識的教學，使學生能接近數學，數學并不神秘，數學就在我們周圍，我們時時刻刻都離不開數學。

（2）創設生活情景，激發學生學習數學的熱情，研究表明，當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，幾天時在現實問題的解決中表現數學概念，掌握數學方法，形成數學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地動用有關數學經驗去思想、去解決問題。

（3）引入數學實驗，讓學生感受到數學的直觀，讓學生以研究者身份，參與包括探索、發現在內的獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的快樂，從而產生濃厚的興趣和求知欲。

（4）鼓勵攻克數學難題，使其在發現和創造中享受成功的喜悅，數學之所以能吸引一代又一代人為之拼搏，很大程度上是因為數學研究的過程中，充滿了成功和歡樂。

二、引導自主學習，培養創新能力

21世紀是創新的時代，培養創新能力是素質教育的重點，也是新課程標準中最重要的特征，在大力提倡自主學習的今天，創新能力的培養成了在教育過程中實施自主、體現自己的重要目標和一項基本任務，自主即是在教育過程中要強調學生主體的地位，賦予他們一個定的責任和自主權，將學生看作學習的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓學生在自主活動中體驗到精神愉悅，并發展期堅毅、智慧、敏捷的心理品質和積極的學習態度。

（1）創設平等、民主的教學環境，誘發創新意識

教學環境應當為每個學習提供自由思想的空間，讓學生大膽的想象，甚至可以異想天開，學生能否具有一個定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教學的關鍵，教師應當努力以自己對學生的良好情感，去引發學生積極學習的情感反應，要保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教學過程中能夠與教師情感交融，在輕松和諧的氛圍產生探求新知識的興趣，暢說欲言，各抒己見，積極主動地去追求人類的最高財富——知識的技能，充分調動學生的學習興趣。

（2）創設數學問題情境，鼓勵學生主動參與，在親歷數學建構過程中培養學生的創新意識和自主探究的能力。

美國教育家布魯納認為：“知識的獲取是一個個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者”，在課堂教學中創造條件，創設情境，讓學生自己去探索、去發現，親歷數學構建過程，掌握認識事物，發現真理的方式方法，從而培養學生的創新意識。

三、鼓勵學生合作交流，提供學生合作學習平臺

《數學課程標準》中明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”，由此可見，引導學生合作學習，培養學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行，那么，在數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？

（1）精心備課，巧設“憤”“緋”情境，誘發學生合作欲望

合作學習是一個種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師精心備課，不但備教材，更要備學生，巧設“憤”“緋”情境，使學生產生自己解決不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合適學習，不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題，問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于他新意思的培養。

（2）合理分組，并在合作學習前留給學生足夠的獨立思考時間。

合作學習首先要把學生分成若干小組，每個小組可由2-6名不幾天能力、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組織學生的探究和互助活動共同完成 學習任務，幾天時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效，但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及歷年試題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一個定要讓學生有獨立思考的時間。

（作者單位：河北省衡水市冀州區教育體育局電教儀器站）