當前農村小學語文學困生的形成原因及轉化策略研究

康滿滿

[摘 要：農村小學的客觀條件和特殊性，不均衡的教育資源直接導致了有一定比例農村小學語文學困生存在于每個班級。我以江西省撫州市崇仁縣縣巴山鎮第二小學某班為例，分析當前農村小學語文學困生的形成原因及轉化策略。

關鍵詞：小學語文；學困生；轉化策略]

學困生，是指學習成績相比其他學生落后的學生，其表現主要有：學習興趣低，上課專注力差，做作業態度馬馬虎虎等。語文是我國義務教育的核心課程之一，農村小學的客觀條件和特殊性，不均衡的教育資源直接導致了有一定比例農村小學語文學困生存在于每個班級。所以，筆者認為，結合某班的實際情況，認真分析當前農村小學中語文學困生在語文學習上的困難，并找出有效的轉化策略，使他們盡快脫離學困生的處境，培養對學習的熱愛，作為一個語文教師，需要勇于承擔這個艱巨的任務。我以江西省撫州市崇仁縣縣巴山鎮第二小學某班為例，分析當前農村小學語文學困生的形成原因及轉化策略。

一、農村小學語文學困生形成的原因探析

（一）學生本身的原因

一般來說，農村小學語文學困生成績往往不好，沒有明確的學習目的，學習動機和主動性不是很強，需要端正學習態度。學習語文對他們來說是一件無聊的事情，沒有很強的求知欲，意志力也比較薄弱薄弱，有部分學困生學習方法丞待改進。

而有些學困生對語文存在的情感很復雜，比如，他們其實從內心深處很想學好語文，但是，面對語文的學習又缺乏足夠的信心，擔心自己愚笨；他們大部分想完成作業，但是自己又控制不了自己，自控能力欠缺，喜歡貪玩或者由于其它種種原因沒有完成作業，長此以往，對語文就失去了信心，從而放棄對語文的學習；他們往往希望引起語文老師的關注，但由于缺乏自信不敢表現自己，從而導致他們成了班上的“沉默者”、“隱身人”。

（二）教師方面的原因

語文的學習過程，是一個長期積累的過程，不能一蹴而就，但是，有些教師的教法不適合學生，沒有做到因材施教，導致有些學生無法適應。教師在上課的時候傳授了太多的知識，但是學生缺乏相應的練習，學生沒有及時消化上課的知識點，只能被動應付，這樣，就缺少了探究以及及時復習鞏固，使得有些學生在理解知識的過程中出現偏差而又沒有及時得到矯正；教師布置作業也沒有考慮學生的真實情況，導致學生疲于應付，作業的完成度較差，效果不理想；教師沒有從每個學生的實際出發，應材施教，過高的要求每一個學生，這樣反而使得學生呈現兩級分化的情況，不利于教學的順利進行；教師將學生分為三六九等，往往忽視學困生，經常批評。

一個教師的優秀與否，除了要有淵博的知識，還要有學生喜愛的個人魅力。學生往往會因為喜歡一個老師的教學風格而喜歡上這門課，同樣，因為討厭一個老師的教學風格而討厭這門課。

（三）家庭方面的原因

通過交談得知，部分學困生的家庭條件不好，有些家長在外打工，孩子就交給爺爺奶奶或外公外婆的長輩撫養，家長沒有足夠的精力去關注自己孩子的成長，而留守兒童的爺爺奶奶，外公外婆等，他們本身的文化水平就不高，難以輔導孩子的學業，也無法幫助、輔導學生學習。

有的學困生是單親兒童，更有甚者，有少數學困生是孤兒，相比于別的學生，他們更顯得自卑和自閉，很難主動學習，但是他們的自尊心有普遍較為強烈，敏感于一些事情，這就導致了即使他們在學習語文的過程中遇到了困難也很少去求教與同學與老師。

（四）社會方面的原因

當今社會是一個信息爆炸的時代，很多學生都有手機，這就導致了部分學生沉迷于手機游戲，還有部分學生經常沉迷于網吧和游戲廳等場所，嚴重影響了他們的學習積極性，久而久之，出現了少數學生的厭學情緒，不想讀書。

二、農村小學語文學困生的轉化策略

（一）尊重每一個學生，激發他們的學習興趣

愛默森曾說，教育成功的秘密在于尊重學生。學困生有著比其他學生更為強烈的自尊心，也希望得到教師的鼓勵和尊重。教師應該和學困生好好交流，走進他們的內心世界，了解他們的真實想法，根據他們所面臨的困難，有針對性的解決學習方面的問題。每個人都有自己的閃光點，教師要去發現、尋找學困生身上的閃光點，并及時鼓勵他們，表揚他們，培養學困生對學習的興趣，并培養他們學習語文的信心，相信通過自己的不懈努力，一定能學好語文。

（二）提升學困生的學習能力能力，改進教學的方法

如果教師要給學生一杯水，那么，教師就必須具備一桶水的能力，而一個教師的綜合能力，取決于教師能力的短板。所以，教師要不斷學習，充實自己，學習教育理論知識，培養先進的教育理念，并且，教師要能運用教育理論去分析農村小學語文學困生的形成原因，并找到妥善的解決方法。

教學有法，但無定法。教師要不斷改進教學的方法，有針對性的進行因材施教。語文的學習是一個點滴積累的過程，教師要重視聽、說、讀、寫等能力的培養。教師還要正確認識每一個學生，努力提高自己的活動教案設計水平；在教學過程中，要積極引導學生大膽想象，激發他們的發散思維，形成自主探究教學模式，變“要我學”為“我要學”；教學的內容要從易到難，循序漸進，針對學困生的實際情況，要適當降低一些難度，教法上可用一些適合學困生學習的方法。

教育，其實就是一個愛的過程，教師要愛每一個學生，對學困生尤其如此，要使自己成為學生的良師益友，成為學生的引路人。

（三）家校共同促進學困生的健康成長

農村小學語文學困生的轉化需要家長的密切配合，對于留守兒童、單親兒童和孤兒等的學困生，他們心中有一些很難表達的困難，但自尊心又特別的強。教師要通過家訪、打電話等方式，與家長取得聯系，了解學困生面臨的實際困難，及時解決問題，促進學困生的健康成長。

（四）社會密切配合，關愛學困生

學校要與社會各界積極互動，加強交流，對學生進出的游戲廳，網吧等場所加強管理，最大限度避免學生沉迷其中，為學生的學習構建良好的環境。

總之，教師面對農村小學語文學困生這個特殊的群體，要積極探索他們的形成原因，并且運用科學理論，尋找解決之道，充分尊重他們，加強與他們的溝通，加強他們對學習的熱愛，提高他們學習的主動性，使他們盡快從學困生中走出來，實現他們的健康成長。

參考文獻

[1]張健鵬，胡足青.孩子的問題在哪里[M].學苑出版社，2003，3.

[2]張穎香.花兒因愛別樣紅[J].教學研究，2010，7.

[3]梁曉紅.小學語文“學困生”的成因及轉化策略[J].教育教學研究.