如何實現(xiàn)高效教學

崔海燕

一、學習理論的三個學派

關(guān)于學習理論有三種學派——認知主義學派，行為主義學派和人本主義學派。認知主義學派強調(diào)與學習有關(guān)的思考過程。認知主義學派認為學生必須構(gòu)建自己的理解。理解了所學內(nèi)容，才可以在現(xiàn)實生活中使用他們所學習的內(nèi)容。教師可以使用布魯姆的分類學檢驗學生是否完全理解新知識。只有全部掌握分類學中所有的技能——知識，理解，應用，分析，綜合和評價，針對某一內(nèi)容的學習任務才算完成。

行為主義學派認為，學生在學習過程中需要受到獎勵或“強化”，在期待的行為發(fā)生后應對學生進行立即給與肯定強化。學習時一個循序漸進的過程，需要通過一次次的成功得到加強。如果教師能有效使用各種方法強化總結(jié)，同樣可以借助已學知識來幫助學生學習新知識。

人本主義學派認為學習是滿足學生情感需求的一種手段。情感因素和個人發(fā)展是學習的最高價值。學生可以選擇他們想學的東西，并且他們對學習的有效性負責。自我評估是學習的一項重要技能，在沒有恐懼感的情況下，學習才是最容易、最有意義和最有效的。

二、學習動機

學習動機促進有效的學習，學習動力強的學生對課程更感興趣。在一個以學生為中心的教室里，老師們可以通過激發(fā)學生的內(nèi)在動力鼓勵學生學習和享受學習的過程。

激勵學生的方法之一是讓他們參與到課堂學習中去。例如，當學生進行團隊合作時，每個成員都應該被分配一個特定的角色或任務，并鼓勵學生積極參與課堂活動。給學生一種歸屬感，讓他們感覺到成就感。課堂教學聯(lián)系實際給學生們提供了絕佳的機會，讓他們看到課堂上教學活動的真正意義。當學生將所學到的與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的時候，學習動力也會被激發(fā)。如果學生能把所學的應用到實踐中，他們對學習更感興趣。作為教師，重要的是要證明我們的教學與生活息息相關(guān)。

學習動機專家說，當學生熟悉老師和班級的日常活動時，他們的積極性就會減弱。我們可以使用不同的方法打破單調(diào)，如請學生參與思考一些新的想法，學生和老師互相學習， 跨學科教學，用學生的作品豐富主題內(nèi)容等。

三、教學評估

教學評估是一種衡量學生學習的方法。良好的評估實踐是有效教學和學習的一個重要特征。形成性評價和總結(jié)性評價是日常學校評估實踐中存在的兩種評價形式。

在形成性評估系統(tǒng)中，老師需要設定學習目標，檢查理解，提供反饋，并根據(jù)學生的表現(xiàn)來調(diào)整未來的教學。在整個學習過程中老師都會給出形成性的評估，并探索學生是如何通過一個特定的學習目標來完成教學目標的。

總結(jié)性評價是在學習結(jié)束時進行的。教師可以用不同的方法來評估學生，但是不對教學和學習過程進行調(diào)整，它將教學過程和評估分開。評估結(jié)果通常是供老師或?qū)W校使用，對學生的反饋是非常有限的，學生通常沒有機會重新評估。因此，總結(jié)評估對提高學生的理解的影響是最小的。

教學評估及其相關(guān)反饋對學生學習至關(guān)重要。精心設計的教學評估鼓勵學生積極地學習，特別是具有創(chuàng)新性的評估，例如，團隊評估、同學評估和自我評估，他們可以幫助學生發(fā)展他們的協(xié)作技能，批判性思維和自我意識。來自小組成員或同伴的快速反饋可以確保學生理解他們學習過程的表現(xiàn)，并且學生對自己的學習有更大的掌控能力。

教學評估可以衡量學習的廣度和深度，它也能激發(fā)學習動機，并提供有針對性的反饋。應該在整個課程中對學生的學習進行形成性評價，以檢查學生的理解，學習的效果，并為學生確立一個長期的目標。為了評估學生的學習，教師需要設定明確的目標，并讓學生了解學習的要求。學生也可以自我評估以提高他們對目標的理解。

四、高效課堂

當教師通過不同的教學方法和教學活動來理解學習和動機，并對學生進行適當?shù)脑u估來調(diào)整教學和學習的時候，就可以實現(xiàn)高效課堂。高效課堂有助于學生學習成果的實現(xiàn)。高效課堂具有以下特征。

1.明確的教學目標

明確的教學目標不僅對教師和學生都至關(guān)重要。明確的教學目標是教師教學的指導；學生了解目標，也能理解老師對教學內(nèi)容的要求，從而有方向性的進行學習。教學目標確定了，才能保證教學活動和教學形式在正確的軌道上進行。

2.生本學習策略

生本學習策略將學生作為學習的中心。學生們分享彼此的學習，他們對老師的依賴逐漸減少。生本學習策略反映了學生的學習方式，并形成了新的知識和理解，從而促進了深度學習的形成。從長期來看，生本學習策略促進學生逐漸成長為自我激勵的終生學習者。

3.形成性評估

教師應利用形成性評估來評估學生的學習成果。教師需要設定學習目標，檢查學生是否理解，提供反饋，并根據(jù)學生的表現(xiàn)來調(diào)整未來的教學。

4.積極學習法

積極學習法的重點在于學生如何學習。課堂活動的設計應該促進思考“可視化”。教師可以運用不同的思維方式來引導學生思考，并能夠清晰的看到學生思考的效果并幫助學生深度理解所學內(nèi)容。

5.教學手段多樣化

課堂設計應以不同學生的需求和興趣為基礎。教師應該使用不同的教學手段激發(fā)每位學生學習的積極性，從而引導學生參與課堂，理解所學知識。

6.布魯姆分類學技能的體現(xiàn)

高效課堂應該培養(yǎng)學生布魯姆分類法的不同技能。學生運用課堂教學的知識在現(xiàn)實生活中進行創(chuàng)造，才能加深對知識的理解。所以，教師設計課堂活動應該考慮布魯姆分類學的所有技能——知識，理解，應用，分析，綜合和評價。

實現(xiàn)高效教學的過程不是一蹴而就的，需要老師對學習、學生、教學手段等內(nèi)容進行綜合分析和評估。只有在教學過程中積極探索，加強研究，理論與實踐相結(jié)合才能最大程度地實現(xiàn)高效教學，從而不斷培養(yǎng)學生能力和綜合素質(zhì)。