情感教育在初中道德與法治教學中的滲透研究

唐超桂

摘要：初中時期是培養學生思想道德觀念的重要時期。在初中道德與法治教學中滲透情感教育能在潛移默化中培養和提升學生的道德與法治意識，逐漸使學生形成正確的三觀，但現階段我國初中的道德與法治教育還存在諸多問題，使得情感教育在初中道德與法治教學中的滲透效果不佳。鑒于此，本文先是分析了在初中高道德與法治教育中滲透情感教育的必要性，又探究了現階段我國初中道德與法治教學中情感教育的滲透現狀，最后對情感教育在初中道德與法治中的更好滲透進行再思考，以期能促進我國初中道德與法治教學的進一步發展。

關鍵詞：情感教育;初中道德與法治;滲透研究

1初中道德與法治課課程教學中滲透情感教育的必要性

1.1有助于調動學生的主觀能動性

對于道德與法治課教學而言，將情感教育融入教學實踐中，聯系課文內容為學生創造良好的情感體驗環境，在正面情感的作用下對學生實施積極有效地引導，使道德與法治課教學活動的作用得到全面系統地發揮，在拓展學生知識面、提高學生學習效果的基礎上，使學生的道德認知水平得到進一步強化。而情感教育與學生的主觀性存在緊密地聯系，在落實情感教育的過程中，學生會主動對相關知識進行探究，從而在不斷探索和實踐的基礎上獲得良好的情感體驗。

1.2促進學生核心素養的培養

情感教育的落實能促進學生核心素養的培養。教師在初中道德與法治課教學中實施情感教學引導，從情感方面引導學生樹立正確的價值觀，用情感教育感染學生，能將學生培養成感悟人生并珍愛生命的人，學生的是非辨別能力和主觀判斷能力也會得到適當增強，有助于促進學生核心素養的強化。

1.3符合創新人才培養的客觀要求

情感教育的落實是培養創新型人才的要求。在初中道德與法治課教學中，教師不僅要向學生傳授知識和技能，還對學生的創新意識進行強化。而借助情感教育的力量，能使學生在把握情感的基礎上實現對開拓精神和創新精神的培養，促進人格的塑造，提高教學有效性。

1.4有助于學生正確人生觀和價值觀的形成

在道德與法治課課程教學中融入情感教育，能幫助學生更為深刻地體會道德與法治的實質性內容，充分激發學生對學習道德與法治課程內容的興趣，而在學生不斷探究和實踐的基礎上，自身的思想認識水平也會逐漸提高，能極大地促進學生人生觀和價值觀的樹立，引導學生的健康成長。所以，在初中階段的道德與法治課教學活動中融入情感教育，有助促進情感教育的全面貫徹落實，使學生的綜合學習能力得到不斷的強化，為學生逐步實現全面發展的目標做出正確指引。

2道德與法治課堂教學中情感教育的現狀

2.1教師不能突出情感目標

教師應該通過良好的示范，給學生傳遞正面的教育，陶冶學生情操，啟迪學生心靈，使學生在不知不覺中，受到正確的、高尚的人生觀、價值觀的熏陶。但當前大多教師的教學目的是為了學生有個好的考試成績，把教學中出現的考試重點過于細化，強調過于片面，結果反而使學生對這門課程并不重視。

2.2教師投入的情感因素不足

教師在課堂上只依托教材，進行了較多的枯燥講述，學生對這些枯燥的知識感到乏味，逐漸失去學習的興趣。教師與學生的情感交流與互動明顯不足，學生覺得沒有新意，教師的這種一言堂授課無法引起學生的共鳴，這樣的教學不僅不能提高學習效率，還會逐漸使學生放棄聽講，考試之前，難免會出現臨時抱佛腳的現象。

3初中道德與法治課教學中滲透情感教育的措施

3.1理論聯系實際，突出情感引導作用

在對初中階段道德與法治課教學活動進行改革的過程中，基于滲透情感教育的現實要求，教師可以在講解相關理論的過程中聯系學生的生活實際，結合生活實際方面的內容對學生的情感進行激發，進而深化學生的思想認識，使學生對道德與法治課程內容產生學習和探究的興趣，切實突出教學科學性和有效性，從而促進教學目標的實現。在具體教學組織活動中，教師可以聯系學生的生活實際，結合典型的案例對學生實施相應的教學指導，在激發學生情感的基礎上使學生能夠更好地把握社會動態，拓展學生知識面，使學生的綜合學習效果得到明顯增強。例如，在組織學生針對“青春的情緒”課程內容進行學習的過程中，教師可以聯系學生的生活實際，一方面，為學生分享一些因青春期情緒掌控不佳而引發不良后果的案例，另一方面，指導學生回憶自身的生活情況，說一說學生自己在掌控青春期情緒方面的情況。在學生完成討論和分析后，教師加強對青春期情緒方面內容的講解，并從情緒控制角度引發學生的情感共鳴，使學生在積極情感地引導下認識到調控情緒的重要性，并逐步掌握情緒調控的方法，使學生的學習效果得到明顯提高，也進一步深化了初中生思想認識水平。

3.2注重教學藝術，巧設教學情境

在結合情感教育要求對初中階段道德與法治課教學活動進行改革創新的過程中，教師為了讓學生在學習和探索的基礎上獲得良好的情感體驗，就要對教學內容進行整合性分析，然后在系統把握教學內容的基礎上探索教學情境的創設，在課堂上注重教學藝術，為學生提供在和諧的教學情境中參與實踐活動的機會，創造良好的實踐平臺，使學生在特定的情境中逐步提高學習有效性，實現對自身綜合素質的培養。如教師在組織學生對“網上交友新時空”學習的過程中，就可以結合網絡時代教育特點和初中生生活實際，創設網絡交友的教學情境，教師在情境教學活動中，為學生虛擬一個網上的新朋友，教師運用和藹可親的語氣呼吁學生積極參與到教學活動中，讓學生結合所學知識與其進行良好的相處，并最終成為朋友。值得注意的是，當教師發現有學生注意力不集中時，不能直接批評指責學生，而是要結合學生個體差異性，針對性地選擇適合的語言和學生交流，了解學生出現消極學習情緒的原因，在掌握原因后，和學生一起制定出有效的解決方案，從而幫助學生走出學習瓶頸，增強學生的學習自信心。同時，學生對這部分知識內容的理解和掌握能力必然會逐步提高，能促進學生學習能力的進一步增強，對學生的身心健康發展產生相應的積極影響。

3.3加強實踐教學，實現對學生情感的升華

情感教育與實踐教學活動存在緊密的聯系，在初中階段道德與法治課教師結合情感教育的要求，在探索教學改革的過程中，教師不僅要激發學生的主觀能動性，還要適當地對實踐教學平臺進行開發，為學生創造參與實踐教學的條件，確保學生在實踐學習中加深對理論知識地掌握，使學生的情感得到升華，真正實現對學生綜合素質的培養。如教師在組織學生學習“服務社會”課程內容的過程中，就可以設計志愿者實踐活動，為學生提供與“服務社會”相關的多種類型的志愿者活動。在進行實踐活動前，教師可以通過多媒體設備給學生播放生態環境污染、中華民族歷史輝煌成就等活動相關內容的視頻資料，激發學生愛國情感、環保意識、民族自豪感等積極情感，使學生在參與社會實踐活動的過程中形成對“服務社會”的全新認識，升華學生思想情感，使學生的社會責任感得到良好的培養，在活動結束后，教師可以通過組織班會的形式，讓學生走上講臺分享活動感悟，教師給予學生表揚和激勵，進一步加深活動效果，讓學生能夠真正實現學以致用，為將學生打造成為高素質人才奠定基礎。

4結語

綜上所述，在對初中階段教育教學活動進行改革創新的過程中，基于提高學生主觀生活質量的現實需求對教學活動進行調整，制定更為科學的教學組織方案，引入情感教育思想，能夠使情感教育在初中道德與法治課教學中的作用得到充分地發揮，學生的思想道德境界也會明顯地提高，有助于將學生打造成為高素質人才。

參考文獻：

[1] 宋忠.情感教育在初中道德與法制課程中的開發與運用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（07）：107.

（作者單位：湖南省永州市道縣第三中學）