小學語文教學中學生創造性思維的培養策略

王勤

摘要：隨著時代的發展，創新能力已經成為一個國家綜合國力的評判標準之一，也成為了國際競爭力的重要的方面，是一個國家是否能夠長久穩定發展的源泉所在，而小學生做為即將在未來肩負起國家興旺發達的任務的一個特殊群體，他們的創新思維能力是小學教育過程中要著重培養的，為提高國家的國際競爭力奠定基礎。

關鍵詞：小學語文教學;學生創造性思維;培養策略

引言

創新思維能力是一個人最重要、最有價值的能力之一。在小學階段發展學生的創新思維能力有利于兒童開發智力，提升對語言的理解和運用能力，對于提高小學語文教學質量有明顯的促進作用。從心理學的角度來看，小學生正處于創新思維能力發展的黃金時期，語文教學要牢牢把握住小學生的階段性心理特點和思維發展規律，在日常教學中因勢利導，在潛移默化中培養學生的創新思維能力。

1創設良好的教學氛圍，為學生的創新思維提供生長的溫床

小學生由于正處在一個好奇心求知欲都相當強烈的年紀，對于書本上的知識總是會提出各種問題，教師們可以利用這一特性來激發學生的創造性思維。咋傳統課堂中，往往是教師講課，學生聽講，處于這樣的教學模式中的學生大多只會被動地接受知識而不會對知識有任何的思考，也就抑制了學生的創新思維的產生與發展，因此，教師在教學中要注意教學氛圍的轉化，給學生創設出較為輕松的學習環境與課堂氛圍，讓學生能夠在這樣的氛圍中開動自己的腦筋，在不斷的思考中開發學生的創新思維能力。要做到這些，就要加強師生之間的互動，教師要注重于學生之間的情感交流。師者，傳道受業解惑者也，所解之惑并不僅限于學業，更有學生腦中的思維誤區與思維限制，解開了思維限制的學生，他們的學習是相當積極的，也會對語文的學習產生濃厚的興趣，而主觀能動性的發揮也讓學生好學、好問的天性得到淋漓盡致的展現，學生的思維自然會活躍起來，而課堂也不復以往的沉悶。例如，在《稱象》這篇文章的學習時，教師可以先通過一些課堂道具的展示，讓學生了解“稱”這一動詞所代表的含義，并且提出問題“如果是你，你會怎么來稱象呢”，學生的想法各異，有的說：“直接稱不行嗎？”隨后便會有學生反駁：“大象那么大，怎么可以直接稱”，教師便可以在這時將課堂的進度引到課文中來，在對課文的學習中，學生帶著這個問題走進課文，能夠更加快速地融入課文的同時還能領略到主人公的魅力。學生在思考的過程中學習，他們的思維更加地活躍，激發了學生的學習興趣，是學生能夠樂在其中，學有所得。與此同時，教師作為一個與學生一起學習的人，起到了引導的作用，在將自己的觀點講述給學生的同時也鼓勵學生積極踴躍發言，在這種自由的學習氛圍中，學生暢所欲言，真正成為了課堂的主人，其創新性思維也獲得了極大的成長。

2組織同類文本精讀，拓展學生思維發展

在以往的小學語文閱讀教學中，教師通常只是單一講解一篇本文，很少開展文本主題相同的系列本文精讀，導致學生始終處于被動的聽教師講狀態，沒有機會自主分析、思考同類文本之間的聯系和區別，影響了閱讀教學的質量。所以，小學語文教師要結合教學內容，做好課前準備工作，搜集相同主題、或者相同類型的閱讀本文，在課堂上組織學生精讀，通過小學合作學習形式，讓學生能夠相互討論，踴躍提出精讀中發現的問題，在互相取長補短的合作學習中，鍛煉創造性思維，打造學習共同體，提升學生邏輯分析能力、交流交際能力、團結合作能力、總結歸納能力等，推進學生的全面發展[2] 。例如，在教學《靜夜思》這首古詩過程中，單獨閱讀這首詩不利于學生對詩的構造、形式、語言、表達等多方面的理解，講授新課前，教師引導學生回顧之前學習的古詩《古朗月行》，體會一下，同樣是詩仙李白的詩作，同樣是描寫月的古詩，在內容和表達情感方面有什么不同之處？之后拓展王安石的《泊船瓜洲》這首古詩，配以拼音，帶領學生一起閱讀，分小組討論一下，這首詩是怎樣描寫月亮的，哪些地方讓人感受到詩人思念故鄉的情感。學生有了前面的鋪墊，在進一步的交流討論中，初步掌握了通過對比分析信息來學習古詩的方法。這種拓展同類文本的閱讀教學方式，加深了學生對古詩文本理解的深度，提升了學生的人文素養，達到潤物細無聲的境界。

3注重學生之間的交流合作

現在的教育理念不同以往，現在的教育更強調學生的主體性，教師的角色越來越向著引導和點撥的方向發展。要在小學語文學習中培養學生的創新思維，同樣離不開尊重和保護學生的個性，激發學生的好奇心和探究意識，給學生充分的空間全面展示自己。比如在教學中發現極具討論價值的問題時，教師可以隨機讓學生分組合作，共同探究。學生在自由的環境下，在同學和朋友面前更能暢所欲言，討論的結果必然會五花八門，有的甚至都不能稱之為答案，但那依然是學生經過思考得出的結論，此時不應該追究正確與否，而要讓每個學生在經過一番思考與討論之后都能加深對具體問題的理解。因此，這種學生之間獨立的合作與探究方式，可以很好地增強學生的創新意識。

4獨立想象，創新表達

在小學語文教學中，教師要在教授教材內容的基礎上不斷鼓勵學生獨立思考，展開想象，綜合運用各種外部手段打開學生的思路，激發學生的創新意識。語文是借助語言文字來表達感情的，學生卻更傾向于具體可視的形象思維，二者在某些方面是對立的，這就需要給學生一個自我獨立轉化的環節。比如在課堂上教師講到一處非常優美的描寫，就可以在講解的同時播放一段優美的音樂，讓學生放松精神，在優美動聽的音樂中展開想象，然后結合圖片給學生以啟發，最后要讓學生自己組織語言描繪出自己的想象。在這一過程中，無論是學生的創新思維能力，還是語言表達能力都可以得到鍛煉。教師還可以要求學生將自己想要表達的話寫下來，作為對學生的綜合鍛煉。

結語

綜上所述，小學語文教師要更新觀念，在閱讀教學中重視對學生創造性思維的培養，靈活采取多種教學方式激發學生閱讀興趣，加深學生對教學內容的理解，開啟學生思維大門，從而提升學生創造性思維和綜合能力，提高語文素養，為學生未來的健康發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 唐曉紅.小學語文閱讀教學中學生創造性思維的培養[J].中外交流，2018（38）：230-231.

[2] 郝榮芳.如何在小學語文閱讀教學中培養學生的創造性思維[J].兒童大世界（下半月），2018（10）：42.

[3] 李學銘.小學語文閱讀教學創造性思維的培養研究[J].新課程·中旬，2018（7）：175.

（作者單位：萬榮縣西村鄉北仁小學）