基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

摘要：小學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要學(xué)習(xí)階段，特別是語(yǔ)文學(xué)科更是如此，為了保證學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、為了提升學(xué)生在閱讀方面的興趣，我們有必要對(duì)繪本基礎(chǔ)上的小學(xué)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行研究。本文首先介紹了小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的重要作用，在此基礎(chǔ)上又分析了基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，從合理選取素材、激發(fā)閱讀興趣等方面分別進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)閱讀;繪本教學(xué)

引言

小學(xué)生對(duì)繪本的興趣是十分濃厚的，相對(duì)于文字版的書籍，他們往往對(duì)圖文并茂的書籍更加感興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維能力都有待提升，再加上抽象思維沒(méi)有成型，繪本閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯然更加具有吸引力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要借助繪本的有關(guān)優(yōu)勢(shì)，以比較直觀的形式給學(xué)生們的閱讀提供幫助和支持。

1基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

第一，能夠有效的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，加深語(yǔ)言理解。繪本一般來(lái)說(shuō)都是以一個(gè)簡(jiǎn)單的故事為內(nèi)容，利用清晰的文字描述和插圖對(duì)故事進(jìn)行講述，借助明快的用詞和鮮艷的色彩，將故事內(nèi)容以及情感表達(dá)出來(lái)。通常具有趣味性十足、閱讀所需時(shí)間短的特征，能夠很好的提升學(xué)生的理解程度。第二，憑借圖畫想象，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。繪本故事中，文字反而是輔助性的內(nèi)容，圖片占據(jù)的篇幅往往比較大，生動(dòng)的插畫能夠讓故事條理更加清晰，有助于學(xué)生自行理解。在遇到一些確實(shí)不理解的詞匯的時(shí)候，通過(guò)對(duì)圖畫的觀察也基本都能猜到其意義，這對(duì)于學(xué)生而言十分重要。第三，畫面形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。繪本的插畫用色鮮艷明快、故事情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，文章的主題和遣詞用句也都比較輕松活潑，語(yǔ)言內(nèi)容也常常比較押韻，讀起來(lái)具有一定的節(jié)奏感，學(xué)生在閱讀的時(shí)候自然而然的就會(huì)產(chǎn)生興趣，在閱讀以后對(duì)繪本內(nèi)容也能輕松的復(fù)述，因而可以說(shuō)基于繪本的語(yǔ)文閱讀具有突出的現(xiàn)實(shí)意義。

2基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

2.1立足學(xué)生興趣，合理選取素材

隨著繪本教學(xué)的廣受重視，市面上可見(jiàn)的繪本書籍越來(lái)越多，且故事類型也不斷豐富，在這種情況下想要保障繪本教學(xué)的質(zhì)量，教師就有必要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)繪本進(jìn)行甄別和選擇。繪本閱讀的主題都是一到三年級(jí)的學(xué)生，所以說(shuō)在選擇教材的時(shí)候必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，挑選那些具有鮮明特點(diǎn)的繪本作為閱讀教材，從而激發(fā)他們閱讀繪本的興趣。另外，在選擇繪本的時(shí)候應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力，不能選擇難度太大的繪本，防止出現(xiàn)學(xué)生看不懂繪本而喪失閱讀興趣的問(wèn)題;也不能選擇難度太小的繪本，否則學(xué)生很容易失去閱讀的興趣，不愿意參與到繪本閱讀當(dāng)中去。就比如說(shuō)在選擇一年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本的時(shí)候，教師就可以選擇那些故事情節(jié)簡(jiǎn)單、句子形式簡(jiǎn)單的繪本，幫助學(xué)生逐漸找到閱讀的樂(lè)趣所在，確保基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

2.2激情導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生往往還沒(méi)有發(fā)育成熟，他們的能力和心理素質(zhì)都有待進(jìn)一步的提升，有一些學(xué)生的閱讀能力比較差，因此自行閱讀繪本還是存在一定的困難，只有教師及時(shí)的給予指導(dǎo)幫助，才能順利的完成閱讀。所以說(shuō)，在今后的工作中小學(xué)語(yǔ)文教師有必要對(duì)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，為保障繪本閱讀順利開(kāi)展做出貢獻(xiàn)。而在這個(gè)過(guò)程中，課前導(dǎo)入又是最重要的一個(gè)階段，教師需要有意識(shí)的調(diào)整過(guò)去課前導(dǎo)入的策略，借助一些有效的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，鼓勵(lì)他們參與到繪本閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀《可愛(ài)的鼠小弟》的時(shí)候，在課前導(dǎo)入階段可以通過(guò)有趣的語(yǔ)氣來(lái)模仿鼠小弟，也可以以一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作作為補(bǔ)充，讓學(xué)生在感受到閱讀樂(lè)趣的同時(shí)快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，解決學(xué)生過(guò)去繪本閱讀能力較低的問(wèn)題。

2.3學(xué)會(huì)賞圖，感受繪圖之美

繪本實(shí)際上可以歸類于圖畫書，除了一些介紹性的文字描述以外，主體部分主要是精美的插畫。一些小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)選擇讓學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在文字上，這顯然是不符合小學(xué)生思維成長(zhǎng)特點(diǎn)的，久而久之學(xué)生的思維模式很容易被固化，繪本閱讀就失去了應(yīng)有的意義。所以說(shuō)在今后的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)工作中，教師需要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生觀看繪本中的圖片，通過(guò)圖片對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行理解和分析，這有助于提升學(xué)生的審美能力和想象能力。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《爺爺一定有辦法》的時(shí)候，教師除了要把故事情節(jié)講清楚之外，還需要讓學(xué)生在觀看圖片的前提下進(jìn)一步理解故事的內(nèi)涵，一塊“魔毯”在爺爺?shù)氖种胁粩嗥鹚阑厣寣W(xué)生理解從無(wú)到有的這個(gè)過(guò)程。同時(shí)也需要讓學(xué)生觀看圖片中的小老鼠，讓學(xué)生思考小老鼠一家是否也經(jīng)歷了從無(wú)到有的過(guò)程，保證學(xué)生能夠深刻的理解繪本所要表達(dá)的意義。

2.4朗讀文本，體會(huì)語(yǔ)言魅力

和一些名著相比較而言，繪本最大的特征就是文字朗朗上口且在很多地方有重復(fù)，這樣一來(lái)小學(xué)生在閱讀的時(shí)候往往能對(duì)語(yǔ)言和文字的魅力產(chǎn)生體會(huì)。在閱讀繪本的過(guò)程中，學(xué)生很容易理解故事情節(jié)，也能感受到文字的魅力所在，在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必然會(huì)投入更多的精力和時(shí)間。但是與此同時(shí)我們也要意識(shí)到，小學(xué)生的識(shí)字量比較少，遇到一些稍難的詞匯的時(shí)候就無(wú)法理解。在這種情況下小學(xué)語(yǔ)文教師必須要發(fā)揮自己的作用，幫助學(xué)生掌握那些難以理解的詞匯，在保證學(xué)生能夠順利的通讀繪本的前提下，再安排他們對(duì)繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行分析和理解。另外還有一個(gè)需要特殊提到的問(wèn)題就是，小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)非常少，在閱讀繪本的時(shí)候很難理解其中的深刻意義，有的學(xué)生只是走馬觀花的看看內(nèi)容就結(jié)束了閱讀。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要在學(xué)生閱讀結(jié)束以后做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助小學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行理解。

2.5引導(dǎo)猜想，培養(yǎng)想象能力

小學(xué)生的想象力十分豐富，所以說(shuō)在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師有必要采取有針對(duì)性的措施進(jìn)一步提升學(xué)生的想象能力。換而言之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，小學(xué)生的想象力已經(jīng)成為了衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，怎樣才能做好繪本閱讀、怎樣才能激發(fā)學(xué)生的想象力是我們必須要研究的重要課題之一。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在《要是你給老鼠吃餅干》的繪本教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)繪本內(nèi)容之后，從自己的角度出發(fā)對(duì)接下來(lái)的故事進(jìn)行想象，考慮“在給老鼠吃餅干”以后接下來(lái)的故事情節(jié)會(huì)怎樣發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生想象力的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)本身具有一定的復(fù)雜性，但是在基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，這種復(fù)雜性得到了降低和控制。因此，在今后的工作中小學(xué)語(yǔ)文教師有必要從引導(dǎo)猜想、鼓勵(lì)通讀、激發(fā)興趣等方面同時(shí)入手，為提升小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀質(zhì)量做出努力。

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[4]王珺.小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：

第一作者：羅晶（1986年12月—），女，漢族，四川南充市人，西華師范大學(xué)學(xué)士，西充縣張瀾學(xué)校二級(jí)教師，研究方向：基于繪本的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

（作者單位：四川省南充市西充縣張瀾學(xué)校）