小學語文學困生“雙自”能力培養分析

摘要：在小學語文教學過程中，學困生是教師必須要攻克的一道難題，以學困生為對象培養其“雙自”能力，能夠促進學困生思想品德與智慧的進步。就自學方法制造和自治道德實踐這兩個方面入手，對小學語文學困生“雙自”能力培養展開探究，旨在促進學困生的不斷進步，切實改善小學語文課堂教學成效。

關鍵詞：小學語文;學困生;“雙自”能力;培養

引言

學困生就是常提到的后進生，大多調皮搗蛋，成績落后，不思進取，思想品德也有待提升。教育家魏書生和陶行知分別提出學困生自學能力培養和學習自治觀點，受到社會的認可。為更好的培養學困生“雙自”能力，促進雙差向雙優的轉變，對小學語文學困生“雙自”能力培養展開探究，具有一定現實意義。

1自學重在方法指導

1.1重在溝通

學困生成績不理想，往往不受到教師的重視，甚至會遭到冷落，不愿向教師常開心扉。有時候學困生渴望獲得教師的幫助卻無法開口，教師則應當對學困生進行鼓勵和引導，促使其將自己的內心想法表達出來。比如教師可在班級內建立“悄悄話信箱”，鼓勵學困生通過寫信的方式將自己的內心想法表達出來，此種溝通方式能夠為內向的學困生所接受。隨著科學技術不斷發展，現代化通訊技術得以應用，比如微信、微博等，為答疑解惑提供平臺。在溝通過程中，教師也可采取課后談心、辦公室談話等傳統交流方式。通過多元化溝通方式的運用，更好的了解學困生。教師可建立微信群來增進與家長之間的溝通，了解學困生學習情況，溝通教育經驗，分享教學資源，促進教師與家長共同成長。

1.2巧在方法

為促進學困生自學能力的強化，要了解學困生的實際情況，在學習目的、信息與毅力培養的基礎上，轉變學困生不正確的學習方法，促使學困生正確認識語文并學會如何去學習語文。在了解學困生語文學習情況的基礎上，要循序漸進的培養學困生自學能力，強化學困生的語文學習體驗，增強學困生語文學習的自信心。為促進學困生不斷進步，要合理控制知識梯度，引導學困生正確認識并駕馭大腦，自低年級到高年級逐步提高知識梯度，對學困生的語文基礎加以鞏固，梳理課內生字詞，合理劃分學習小組，組織開展趣味化的語文學習活動，來激發學困生，促使其充分發揮自身主觀能動性參與到語文學習中。教師要給予學困生以關注、鼓勵和支持，以增強學困生語文學習的信心。

針對學困生課堂參與度不高的問題，教師可設置梯度化的問題，循序漸進的引導學困生理解文本，通過小組方式來鼓勵學困生主動思考探究，對于學困生的表現實施科學化評價。小學學困生的自我管理與控制能力不足，教師要逐步引導學困生，對于自留作業要強化檢查，強化學困生學習積極性，主動去探究語文知識，激發學困生的學習動力，增強學困生的信心，從而更好的參與語文學習。

小學語文教學過程中，通過語文知識書的應用，能夠為學困生語文學習提供依據。教師要了解學困生具體情況，科學制定語文學習計劃，轉變以往學困生被動學習的狀態，鼓勵學困生主動制定學習計劃，在計劃制定的過程中獲得成就感，確保學困生學會管理自我，掌握語文學習的正確方法。

2自治貴在道德實踐

2.1自治意識

所謂學困生自治，就是學困生結成團體，學習自己手續管理，學校為學困生提供機會，組織學困生養成管理自我的能力。陶行知教育理念所提出的練習自治，要求學困生具備練習自治的條件。在單一化教學評價體系下，導致各科學困生出現，因此在小學語文教學過程中，要注重學困生自治意識培養，引導學困生正確認識自治，增強自治的信心和勇氣，主動練習自治，從而全面提升學困生的思想道德水平，為學困生的不斷進步打下良好的基礎。

2.2自己立法

對于教師來說，學困生總是讓人感到頭疼，屢教不改的總是那幾個人。盡管教師苦口婆心，但學困生仍然犯錯，學困生的犯錯，有的是明知故犯，有的是無意為之。在教師監督不到位的情況下，學困生往往比較活躍，忽視班干部的管理，行為也毫無約束性。部分學困生無法控制自己的行為，尤其是多血質和膽汁質兒童的行為習慣管理難度較大。針對明知故犯的學困生，教師可賦予其管理權，增強學困生的責任感，促使學困生主動約束自我，明確管理的不利，進而主動控制自己的行為，促使其學會自治。對于行為管理難度較大的學困生，可通過實際案例的引入來強化其認識，吸取經驗教訓，促進學困生參與立法，知其然和所以然，促進學困生不斷進步。在小學語文教學過程中，為培養學困生自治能力，要鼓勵學困生自己立法，在開學階段就制定班規，學困生不具備發言權，主要由教師來制定班規，學困生指出不明白指出，教師進行解釋和修改，以確保班規得以順利執行。對于經常觸犯條例的學困生，要引導其正確認識自我的不足，分析違反條例的具體原因，并在課堂上組織開展辯論會，對班規的利弊進行討論，在討論的過程中強化學困生的自我管理意識，正確認識班規并嚴格遵守。班規的制定必須要具有合理性，通過班規的合理化運用，來將學困生犯錯幾率降低，這就有助于教師管理工作的順利推進。為促進學困生不斷成長，可設定科學且可行的獎懲制度，在學困生違法規則后，接受相應的懲罰，或者表現良好的情況下獲得獎勵，這就有助于促使學困生自我反思與自我批判。在學困生自己立法的過程中，要注重學困生主體作用的有效發揮，對學困生合理建議進行采納，確保班規的完善化以及制度的明晰化，實施適度管理。

2.3勤于練習

對于學困生來說，在犯錯后要勇于改正，這關系著學困生思想道德水平的提升。在小學語文教學過程中，要注重道德與行為的統一性，給予學困生練習道德行為的機會，促進學困生自治。對于學困生來說，即便是自己立法，也可能存在違紀的情況，這就要為學困生提供鍛煉自己的機會，對自己犯錯原因、犯錯后果、如何避免等進行分析，由于學困生的自制力不足，極易犯錯，因此教師要把握好學困生犯錯的時機，將其看作是練習自治的最佳時機。因此教師應當為學困生提供試錯的機會，促進學困生自治的實現。教師要協助學困生對犯錯原因進行分析，找出改正錯誤的方法，在潛移默化中培養學困生良好自治習慣，促使學困生學會管理自我，對學困生德行進行培養，促進學困生不斷進步。

結語

所謂教書育人，要注重學困生自學能力培養和自治能力訓練，提高學困生的智慧，促使學困生客觀認識自我并學會管理自我，養成良好的學習習慣，促進學困生思想道德水平的不斷提升。在小學語文教學過程中，以學困生為對象，通過自學與自治能力的培養，能夠促進學困生不斷成長，促進學困生綜合能力的不斷增強，小學語文教學目標也得以順利實現。

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作者簡介：

第一作者：任紅梅（1969年5月—），女，漢族，四川閬中市人，四川教育學院漢語言文學大專，閬中師范附屬實驗小學校小教中級，研究方向：小學語文教育

（作者單位：閬中師范附屬實驗小學校）