在家園合作中提升幼兒園環境創設的有效策略

劉健

摘要：“環境”是一位不說話的教師，幼兒園良好的環境是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，它默默地發揮著特殊的、潛在的教育作用，如能得到家長的理解和配合，環境的教育作用將會發揮到極致。

關鍵詞：家園合作;提升;環境創設;有效

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校教育就像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此，幼兒受教育處于三種環境中，即：學校環境、家庭環境和社會環境，而幼兒受教育更多是處于學校環境和家庭環境之中，要使幼兒健康成長，家庭教育和幼兒園教育更應該相互配合步調一致。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”幼兒每天在園時間至少要八小時以上，如何能為孩子們創設良好的寓教于樂的環境，讓孩子們身心愉悅地生活、游戲，不僅僅需要教師的精心設計，而且也需要家長們的支持與幫助，那么，如何能讓家園合作更好地提升幼兒園環境創設顯得尤為重要。

一、幼兒園環境創設中家園合作的現狀及原因

（一）家長對材料收集的目的不明確

以幼兒園環境創設材料收集為例，有的家長積極配合，熱情提供各種材料，主動參與幼兒園的主題活動;有的家長對老師的要求應付了事，以完成任務為目的，帶來的材料不符合要求;有的家長對幼兒園主題活動漠不關心，甚至還會埋怨、發牢騷，引起相互之間的不滿，影響家園合作進一步發展。

如：開學初，老師需要布置班級區域環境，列舉了各個區域需要的材料內容，發動家長幫忙一起收集。幾天過去了，只有少數家長帶來材料，還有很多帶來的材料不符合要求，老師感嘆：“現在的家長怎么一點都不配合，區域做好了是給孩子玩的呀！”老師悶悶不樂的同時，也聽到家長在背后吐槽：“現在的幼兒園怎么都一樣，舍不得花錢給孩子買玩具，老讓我們帶東西，是孩子上幼兒園，還是家長上幼兒園啊？”

在這樣的局勢之下，我們其實應該加以反思：幼兒園與家庭之間是合作的關系，家長和教師之間要平等友善，教師不可以高高在上，而應該和家長一起討論交流教育孩子的方式方法，將家長參與的熱情調動起來。案例中的家長根本不知道區域游戲是什么，不了解孩子在區域游戲中能發展什么能力，加上老師對所需材料的要求沒有具體規定，因而家長帶來的材料不符合要求。

（二）幼兒對材料收集的盲目性

如：大班開學初開展主題活動《環保小達人》，老師請家長和孩子們一起收集廢舊礦泉水瓶、紙盒、手紙筒等。個別幼兒對老師的話言聽計從，從不敢怠慢，家里沒有手紙筒，就讓媽媽特意去超市買了10卷手紙，并要求媽媽把10個紙筒全部抽出來送給老師，因為老師會給他在班級的“評比欄”上多加5個小粘貼。也許孩子的做法會讓我們哭笑不得，但其實在這個過程中，我們也不難看出孩子對收集材料的盲從和對小小“粘貼”的追隨。

（三）教師缺少對材料收集的計劃

每到開學初也是教師們最忙的時候，忙于備課、忙于布置環境、忙于各種事務……。也許老師們能對自己的教學、班務做以計劃，但唯獨缺少了做材料收集的計劃。在主題活動《水果王國》中，老師讓家長和孩子們帶1-2種水果布置相應的環境，一聲令下，各種水果鋪天蓋地而來，班級仿佛變成了水果超市，幾天下來，好多水果還未等認識和品嘗就已經爛掉了。看著自己帶來的水果被扔掉，好多孩子嘟起了嘴說：“太可惜了，那是我媽媽從超市里買的。”“那是我姑姑從海南帶回來的楊桃……”這樣的場景還未落幕，下一個主題活動《有用的車》又緊鑼密鼓地開始了，家長們又在老師的動員下帶來了各種各樣的玩具車，男孩子的家里多多少少都會有那么幾個玩具車，可是女孩子家里卻很少有玩具車，無奈之下就要去買，這無形之中，因教師對材料的收集利用缺少科學合理的計劃和安排，造成材料的重復和浪費，不僅增加了家長的負擔，導致家長產生抵觸心理，而且勢必會引發一些牢騷和不滿，這樣不和諧的音符在家園之間悄然產生……

二、在家園合作中提升幼兒園環境創設的有效策略

《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園的一日活動其實都離不開家長的支持與幫助，當然也包括為幼兒創設良好的學習和生活環境。因為在我們看來“環境”是一位不說話的教師，幼兒園良好的環境是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，它默默地發揮著特殊的、潛在的教育作用，如能得到家長的理解和配合，環境的教育作用將會發揮到極致。

（一）通過家長會、專題講座等讓家長明確幼兒園環境創設的重要性

幼兒園的任何工作如想得到家長的支持與理解，首先要讓家長知道這項工作的內容及其重要性。陳鶴琴先生說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優化環境。”那么通過家園合作提升幼兒園環境創設策略也不例外，讓家長理解什么是環境？它包括哪幾方面？對幼兒有哪些教育意義等等這些，都是讓家園合作創設良好環境的前提。教師可以利用學期初的家長會、專題講座等活動向家長宣傳幼兒園環境創設的意義，讓家長知道環境是重要的教育資源，在幼兒教育活動中，我們應抓住園內外環境中的有效資源，促進幼兒德、智、體、美全面發展。

（二）通過觀摩活動等讓家長知道廢舊材料的妙用

日常活動中，家長們對收集廢舊材料有時不理解，認為教師是在“折騰”家長，甚至怨聲載道等，這些現象足以反映出家長對幼兒園或教師收集廢舊材料的用處并不知曉。因此，可利用家長開放日活動，讓家長觀摩幼兒區域活動，使家長在活動中看到大家所收集的廢舊材料不僅已通過教師靈巧的雙手變成了益智有趣的玩教具，而且也是孩子們發揮想象力和創造力進行拼搭、制作的原材料。讓家長明確了廢舊材料收集的意義所在，自然會配合教師的工作，從而達到事半功倍的效果。

（三）通過挖掘家長的職業特點，讓家長參與到環境創設中

每個班的家長都來自社會不同的工作崗位，如果能充分挖掘家長的職業特點，并合理安排和利用他們的職業特殊性來參與幼兒園及班級的環境創設，同樣也會錦上添花。如在開展主題活動《各種各樣的職業》時，教師通過了解班級里大概有5-6名家長非常符合此次主題活動的要求，并在離園時把他們召集在一起，向他們介紹此次主題活動的目標與內容，同時請幾位家長根據自己的職業特點、工作時間安排等來說說如何與教師配合來完成本月的主題活動。如李冠霖和張家毓小朋友的媽媽在醫院工作，他們就商量著來園幫助小朋友們把“愛心醫院”這個活動區建立起來，并向孩子們介紹一些來醫院看病時的一些工作流程，讓孩子們不再懼怕到醫院打針、看病;蘇愛媛的媽媽在幼兒園附近的郵局工作，她請老師帶著孩子們去參觀一次郵局，讓孩子們親自感受一下郵遞員的工作環境;崔勝桓的媽媽在服裝廠工作，她與單位領導商量給孩子們收集一些布料的邊角料讓孩子們在區域活動時能制作布貼畫、給“娃娃家”里的娃娃做一些衣服、裙子等。

在《家庭教育》一書中陳鶴琴先生強調指出“兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任。”實踐證明，只有更新家長教育觀念，與家長共同攜手，才能將新的教育理念內化為行為后遷移到對孩子的教育中，從而使幼兒能在一種和諧、寬松的教育環境中達到身心健康發展。因此，在幼兒園環境創設的過程中使家長能更好地與幼兒園密切配合，既能彌補光靠幼兒園教育而導致力量不足的弊端;而且也能使家庭教育和幼兒園教育協調一致、互相配合，提升家園共育的質量，從而構建出積極向上的和諧家園教育氛圍。

（作者單位：沈陽市沈河區教育局幼兒園）