小學數學生活化教學的途徑探析

劉少強

摘要：隨著基礎教育課程改革的不斷深入，傳統的小學數學教學越來越不能滿足教學要求，也不利于學生良好學習和成長。此種情況下，教師應當將目光落在生活化教學上，根據教學要求及學生的實際情況，合理開展小學數學生活化教學，這不僅能夠使教學符合新課改的要求，還能激發學生的學習興趣，使之積極主動地學習數學知識。那么，如何有效展開小學數學生活化教學呢？本文將參考相關資料著重分析和探討這一問題，并提出可行性意見，希望對于提高小學數學教學水平有所幫助。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;途徑

生活化的小學數學課堂，主要就是指結合學生現有知識與生活經驗，引導學生正確、靈活的應用抽象的數學知識去分析和解決實際生活問題。小學數學是一門基礎性教學科目，與人類生活密切相關，被廣泛的運用到生活的各個環節中。因此，在實際教學中，教師不僅要注重教學方式和手段上的多樣化，以及教學內容的新穎豐富，還要積極地為學生提供生活化的學習氛圍，加強實踐，促使學生輕松、快樂的掌握知識與技能，獲得更好的發展空間，為將來高年級的數學學習奠定扎實的基礎。

一、小學數學生活化教學的概述

生活化教學是一種在教學過程中以學生所處的生活背景及積累的生活經驗為基礎，將教師教學和學生的社會生活有效、有機地結合起來，從而將教學生活化的科學教學方法。

二、小學數學生活化教學的有效策略

（一）教師須更新教學觀念

在新課程標準不斷深入人心的教學環境下，教師應當充分認識到實時更新教學觀念的重要性，并應用更為新穎、學生樂于接受的教學手段逐步推進教學工作，將生活化內容與數學知識有機結合，激發學生學習興趣，調動學生學習及探索數學知識的積極性。例如，在進行“質量”一課教學中，可以在前一節課結束時要求學生從家里帶來標有“具體質量數”的生活物品，如一袋食用鹽、一袋薯片等。教學中，教師可以組織學生創設超市購物的情境，學生分別扮演顧客、售貨員、管理員等，引導學生在“購物”過程中觀察、感受和估算各種物品的質量。學生真正地參與到生活化的知識認知活動中，他們就能夠明確自己購買的物體所承載的質量，并且帶有趣味性地了解質量的概念及含義，從而進一步明確質量的常用單位及換算，這樣學生就能在活躍的課堂氛圍中掌握數學知識，并將其更好地運用到生活中。

（二）優化整合教學資源

雖然在新課程標準中對教學指標及教學模式提出了更為豐富、全面的要求，但是教材的編寫往往不能充分融合地域特色及差異化的教學需求，因此，在某些細化層面上，教材并不能滿足所有學生的學習需求，這就會導致學生對教材內容的把握及理解存在一定難度。為了從根本上提高小學生數學學習效率，就需要在開展生活化教學的同時，深入挖掘教材的隱性知識，并將生活內容與之融合，從而促使教學目標與學生需求更加協調，從而從根本上提高學生的綜合素質。例如：在進行“時間”內容的教學時，學生往往不會對教材內容形成較為深刻的興趣點，課程推進會受到相應消極影響，因此，就需要教師從學生熟悉的生活現象入手向學生提出問題：“你們放學回家都需要用多少時間？多少分鐘？可以換算為多少秒，怎么換算？”這樣學生就能聯系生活去理解數學知。因此，利用生活素材整合教學資源對于提高教學質量來說意義重大。

（三）引導學生學會觀察生活

知識與生活本身就是相互關聯的，教師在對學生綜合能力進行培養時，應當將側重點放在對學生生活化學習的引導上，促使他們能夠在接觸數學知識時，自主聯系生活內容，通過生活的角度去觀察問題，從數學的角度去看待生活，就能將生活化的核心真正發揚出來。例如，學習完“三角形具有穩定性”后，可以引導學生利用課間時間細心觀察教室、校園中哪些物品或建筑是利用“三角形的穩定性”來設計的;同樣，當學習完“圓”后，引導學生觀察生活中哪個物品是利用“圓”的，假設將車輪設計成“三角形”會有什么效果？學生們可以回到家里，利用所學“圓”的相關知識找出家中“盆底”“鍋蓋”等圓形平面物品的圓心。學習完與生活密切相關的數學知識后，可以積極引導學生深入生活去觀察，將課堂所學數學知識與生活實際有機結合，促進學生進一步加深理解和掌握相關知識，有效鍛煉學生的實踐能力。

（四）生活化素材是小學數學生活化教學策略的基礎

教材是教學內容重要的依據，也是課堂上教師講授知識的載體，教材生活化對小學數學學習有重要意義。因為，小學生年齡小，思維和接受水平還處于形成和發展階段，老師在設計教學活動時，需從學生的生活角度出發，科學的安排教材內容。教師應將較為復雜抽象的數學知識利用生活化的教學手段呈現給學生，對于數學課本中的教學例子或者習題，老師可以將之改編為和學生生活相關的內容，使學生更易于接受與學習，提高學生數學學習的創造力。教師可以對教材內容進行科學的整合、補充和加工，進而為學生呈現生活化的教學內容，積極的捕捉和利用有趣味性的生活數學現象，通過利用學生熟悉的實際生活中的數學教材，將教材中原本枯燥、乏味的教學內容呈現的更加生動、具體。比如在學習水位變化，以及花邊有多寬等知識的時候，就可以與實際生活相聯系。

（五）生活化的情是小學數學生活化教學策略的重要方式

日常生活中蘊含著大量的數學知識，如何將生活中的數學知識與數學課堂相結合，就在于老師在教學過程中要為學生創設生活化的課堂情境。生活化的課堂情境融入到教學中對于課堂教學質量的提高至關重要。創建情境時需注意一點，必須激發學生的認知沖突，這樣學生才能及時的陷入到思考中。因此，創設生活化的情境能拓展學生的思維與視野，引導其更積極的參與到學習中。

（六）生活化教學評價是小學數學生活化教學策略的重要手段

數學學習需要學生非常靈活的學習，所以不能在局限于以往的教與練習的惡性循環中，而應該將練習延伸到生活中。在教學評價中同樣也要生活化。對于小學數學課程，老師在實踐評價過程中，教師要將多種評價方式有機整合在一起，進而使每位學生都能夠得到科學全面的評價與指導。教師可以將學生學習、探究的實際情況做好相關記錄，并對學生探究學習中采用的方法給予針對性的指導。此外，在考核方面要對學生的實踐解決、應用能力做出重點評價，從而促進學生的全面發展。

結語

總之，在小學數學教學過程中，提高教學質量不僅要以學生為主體，激發學生學習興趣，更應當融入生活化內容，豐富教學形式，優化教學模式，促使教學目標與學生學習需求更加契合，從而提升小學數學課堂生活化教學的有效性。

參考文獻：

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[2]羅丹.“生活點滴我留意”——初中數學生活化教學的有效性研究[J].魅力中國，2017（27）