淺談高中教學中“翻轉課堂”模式探索與實踐

張偉平

摘要：四川省廣元外國語學校為在借鑒的基礎上探索初步形成了一些課程翻轉教學模式，不僅有利于自身教學質量的提高，而且對其他學校翻轉課堂的實踐具有很強的借鑒意義。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;探索;實踐

在“互聯網+教育”的時代背景下，推動現代信息技術與學科教學的深度融合，已然成了時代發展的一大趨勢。翻轉課堂使以老師的“教”為中心的課堂向以學生的“學”為中心的課堂教學模式的轉化，在高中課堂教學中探索與實踐“翻轉課堂”的教學模式，從而提高高中課堂教學的實效性。

一、翻轉課堂的起源

“翻轉課堂”（the flipped classroom）起源于美國科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中，它是一種新的教學方式，。這所高中的兩位老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯錄制課程視頻并上傳到網絡上，以便那些因故缺課的學生彌補落下的學習進度，結果視頻受到了學生們的廣泛好評。后來，這兩位老師將視頻傳播給更多學生，讓他們在家觀看教學視頻，回到學校做練習題，并給他們以輔導，開創了“翻轉課堂”的先例。隨后，美國更多的學校也相繼興起了“翻轉課堂”之風。

二、對于翻轉課堂的探索與實踐

隨著翻轉課堂在全世界掀起的教育改革浪潮，中國許多地區的優秀學校也開始了新的教育改革，紛紛加入了翻轉課堂的實踐隊伍之中，其中不乏取得了可喜成績的優秀范例，可供其他學校學習借鑒。

（一）“導學議練悟”主流教學模式

“導學議練悟”是這所學校經過十幾年的教學探索而最終形成的一種教學模式，其基本含義是把一堂課大致分成五個環節——教師導入，學生自學，師生討論，訓練過關，總結反思，在對課堂結構和節奏適度控制的基礎上突出學生的主體地位，保證課堂基本質量的穩定實現。“導學議練悟”模式絕不僅是一種教學流程設計——“五步法”，它同時是“教”與“學”的方法、“教”與“學”的規律、“教”與“學”的藝術。五個字有其豐富的內涵。

這所學校在長期探索中逐步總結了“導學議練悟”五個字的基本內涵。“導”，即導入課題。以問題的方式揭示目標，提出學習任務，組織學生沉浸課堂。“學”，學生自學。學生針對學習目標、設置的問題及學習任務讀書找答案自學、探究、提出疑難問題，做好討論發言的準備，教師指導學困生。“議”，交流討論。學生合作交流，展示自學成果，教師檢查評點，舉例示范應用，關注好學困生。“練”，訓練過關。精選習題，分層要求，知識過手，適時檢測，落實“堂堂清”。“悟”，反思感悟。數理知識點，學生畫知識樹，回扣目標，反思思維障礙點，歸納解題規律，總結得與失。

在經過教學實踐，該校也總結出了三種主體課型的教學模式，以更加清晰的貫徹“導學議練悟”五字教學法的教學模式。

1.新授課。導——提出目標，引入新課;學——讀書思考，試做題目;議——展示交流，師生互動;練——當堂訓練，當堂達標;悟——梳理歸納，反思深化。

2.講評課。導——成績分析，提出問題;學——自糾錯題，錯誤歸因;議——典例解析，一題多解;練——變式訓練，多解歸一;悟——反思感悟，優化思維。

3.復習課。導——提問導入，明確考點;學——考題回放，案例先行;議——解題指導，規范答題;練——同步演練，講評反饋;悟——再理思路，舉一反三。

（二）課堂教學中的“直播”與“錄播”

這所學校在2012年開始引進四川名校成都七中的課堂直播教學，每個年級分別開設文科與理科一個班的直播教學，在直播教學中，學校首先在任課教師選擇上花功夫，主要采用年輕教師擔任直播教學班的任課教師，年輕老師精力充沛，尤其是在接受新的教學模式上面有更好的接收與吸納能力，遇到問題能想辦法解決，在最開始的直播教學中，還是存在一些問題，比如還是有個別老師不愿意放棄課堂，依然在課堂中起主導作用，名義上給學生提醒或者現場解答，但是實際是干擾學生聽課，尤其是干擾學生聽課的注意力，學生上直播課也顯得無所適從，只是停留在簡單的聽與看，課堂沉寂，沒有活力，在慢慢的直播教學探索與實踐中，老師與學生共同改變，使得直播課堂漸漸發揮它最好的效果，主要舉措有如下。

直播，首先是教師的角色，在直播課中老師主要做兩件事情，一是注意觀察學生上課狀態，對聽課不認真的學生進行及時的提醒，二是把直播中覺得學生接受有問題的地方用筆記下來，直播期間，老師基本不插言，以免干擾學生學習的注意力。在直播結束以后，利用自習課時間，再對直播內容對學生進行指導反饋與練習。二是學生，學生上課注意力要集中，每人準備一個隨寫本，在聽課期間對自己不能理解的地方迅速手寫下來，以便課后請教老師。另外學生要積極主動參與直播課堂，對遠端的直播老師提出的問題，積極主動回答，積極主動參與討論，讓沉寂的課堂活起來。

錄播，學校專門有老師負責錄播，錄播的目的一方面對直播班學生來講，主要是回放，進行二次聽課，二是老師回看，以便查找問題并尋找解決辦法，三是為非直播班學生提供資源，四是學生可以利用移動設備隨時可以進行再學習，利用周末與課余時間，隨時給自己“補課”，錄播的好處是，能夠突破時空的限制，能夠隨處播放，也能夠隨時放隨時停，這對基礎比較薄弱的班級來講，是特別有好處的，這樣教師在上課期間就能夠隨時為學生解答難題，以達到最好的教學效果。

經過探索、改變與實踐，直播課的功能被發揮到極致，直播效果明顯增加，無論是直播班還是非直播班的學生主體體現無疑，在該校的第一屆直播學生中，也取得驕人的成績，各科在該市排名直升，也培養了該校第一位全市文科狀元。