小學數學教學創設情境的探究

陳霞

摘要：在學生整個教育階段數學一盞作為基礎學科而存在，而小學階段更是學生邏輯思維能力養成的重要時期，數學學科發揮著重要作用。隨著新課改的逐步深入對于教學手段的優化改革有極大的促進作用，而在眾多教學手段之中有效問題情境的教學方式更是受到大力推廣應用，也受到廣大基層教育工作者的青睞和喜愛，對于小學生數學學習興趣的培養有積極的促進作用。

關鍵詞：小學數學 教學 創設情境

小學教育是我國教育發展的基礎，是國家教育健康持續發展的根基。對于小學數學教學而言，在教學課堂中進行有效性的問題情境的創設，激發學生數學學習的積極性和創造性，從而保證數學教學在實際的教學過程中取得實效。并在此基礎之上激發對于數學的探索欲望，從而有效激起學生對數學知識和數學表達之間的有效聯想，從而保證數學教學順利開展。

一、創設生活展現，聯系實際情境

小學數學和我們的生活聯系緊密，可以說源于生活，但又具有一定的抽象性。學生在學習的時候，有些內容往往很難和現實生活結合起來學習，造成理解困難和學習數學的厭倦心理。創設情境，就是要發現學生學習的困難，通過創設相應的情境，拉近數學和學生生活的距離，在學生生活的體驗基礎上教學和學習，這樣的教學既有一定的趣味性，也可以培養學生的數學應用能力和應用數學解決問題的能力，做到活學活用。比如，在“厘米與米”單元教學中，為了讓學生理解厘米和米在生活中的作用，讓學生感受到數學與生活的聯系，可以創設如下生活情境：校園里的百年古樹到底有多高？問題一提出來，學生自然而然會圍繞這個問題大膽猜想，那么如何測量呢？這樣的問題，又會讓學生展開想象的翅膀，教師可以通過組織小組交流討論得到許多方法：是自己的幾倍;升氣球;放風箏;接竹竿;利用影子進行測量。這個問題解決的過程也是學生知識建構的過程，可以培養學生分析問題和解決問題的能力，并對“厘米與米”有個客觀的認識和感知。

二、創設實物演示，動手操作情境

“眼過千遍，不如手過一遍。”“創設實物演示、動手操作情境”就是讓學生在教師實物演示和學生手腦并用的操作過程中不斷發現問題，解決問題。在課堂教與學的過程中，這種情境創設在提高學生的數學知識、數學思想和數學方法的同時，把學生的積極性和主動性充分發揮了出來，學生可以通過自己的努力學習數學，而不是完全依靠老師。例如，在六年級下冊“長方體和正方體的表面積”教學時，我讓學生在課前事先準備好了一個長方體和一個正方體的紙盒;在課堂，我讓學生沿棱將紙盒剪開，再展開，讓學生數一數各有幾個面？量一量每個面的大小有什么關系？讓學生去想每個面的長和寬與原來的長、寬、高有什么關系？想一想表面積如何計算？這一系列的問題都可以在教師引導下，在學生的動手操作中得到解決。又如， “長方形、正方形周長”的一節練習課，我出示了這樣一道題：有2個長方形木框，長都是4厘米，寬都是2厘米，拼成一個圖形，求它的周長。大家可以用實物操作一下，把周長指給同位看，再算一算。這節課的教學效果很好，課堂氣氛也很輕松愉快，我提出的問題牢牢地吸引了學生的注意力，他們通過自己的努力也得到了既準確又全面的結論。

三、創設圖畫再現，聯想推理情境

這種情境創設方法，主要是利用數學知識之間密切聯系的關鍵點，再現畫面、制造沖突，從而讓學生利用已有的知識經驗和方法來聯想和探索新知。如，在教學“三角形面積計算”時，創設了這樣的情境“過去我們運用轉化的方法把平行四邊形轉化成長方形來推導出求平行四邊形的面積計算方法。今天，大家能否采用類似的方法推導出三角形面積的計算方法呢？請同學們試試。再如，在“用字母表示數”這節課中，在我引導學生體會并理解含有字母的式子既表示關系，同時又表示結果時，我創設了這樣的情境：通過多媒體展示一個盒子，學生只要輸入一個數，這個數經過盒子的加工，出來的便是另外一個數了。學生開始分析這個問題，并經過多次嘗試分析后得出“盒子是按一定的關系式來加工數的”這一結論。如輸入“20”，出來“20+10”;輸入字母“b”，便出來“b+10”。學生利用推理很快就掌握了知識的共性。

四、創設游戲參與，表演體會情境

游戲學習是幼兒的主要學習方式。在小學低年級， “創設游戲參與、表演體會情境”，是寓教于樂，讓學生愉快學習，激發學生學習興趣的主要方式。創設的問題情境，可以讓學生在游戲的情感體驗中學習，參與表演，更是激發了學生的語言、動作智能，有利于學生的健康、全面發展。例如，在上“9的乘法口訣”教學中，在鞏固記憶9的乘法口訣時，可以采用多種形式對口令游戲，說9的乘法口訣，同時用手勢幫助記憶。練習時，可以使用不同的組合形式進行對口令。也可以采用男、女生互對，同桌互對，小組互對等。在對口令的過程中，師生要評判對口令是否正確。這樣做，教師與學生的活動融為一體，生生交流、師生交流與學生的全體參與相結合，使學生在多形式的互動中，訓練了思維，培養了學生提出問題，且根據所學的知識迅速準確地回答問題的能力。

五、創設故事引入、語言描述情境

低年級學生對講故事很感興趣，借助小學生的興趣點，通過“故事引入、語言描述情境”，不僅可以在情感上引發學生的共鳴，激發學生的學習興趣，而且可以培養學生的創造性思維能力。讓學生在輕松愉快的氛圍中愉快地學習、深入地學習。通過長時間的小學數學教學實踐，筆者發現，創設情境有基本原則可循，那就是：從兒童認知發展特點出發，避免情境創設缺乏真實性，情境創設過分依賴多媒體課件，情境創設追求形式化。而要圍繞教學目標、教學內容創設情境，情境創設要真實、自然、力求生活化。

實踐證明，學生結合具體教學情境學習數學，更符合認知規律，會使課堂教學更加輕松、愉快，更能發揮學生的積極性和主動性，也有利于培養學生的動手、動腦和創新思維能力，養成良好的數學學習習慣。當然，有時采取開門見山的教學方式，直接導入新課，也是很有效的，不見得每節課都要創設情境，情境創設爭取做到“到位不越位，幫忙不添亂”。

參考文獻

[1]徐娟.小學數學教學中創設有效問題情境的策略探討[D]新教育時代？學生版（2010年26期）

[2]張靜蓮小學數學教學中有效問題情境的創設[M].東方教育（2011年26期）