談如何構建小學數(shù)學自主學習高效課堂

趙有鳳

摘要：隨著社會進步和人們思想的開放，現(xiàn)代教育越來越重視學生的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代教學論認為，教學過程既是學生在教師指導下的知識吸收，也是學生各項潛能構開發(fā)與人格的發(fā)展。新課標指出學生學習數(shù)學的重要方式之一就是進行動手實踐與自主探索以及合作交流，在日常教學中，學生學習的過程應為具有創(chuàng)造性的、活潑個性的和主動的。小學數(shù)學教師在進行教學時，因遵循小學數(shù)學教學自身的特點及規(guī)律，以培養(yǎng)學生可持續(xù)化學習為出發(fā)點，為學生后續(xù)的各項學習能力打下基礎，為養(yǎng)成綜合性的素質型人方提供支持。

關鍵詞：小學數(shù)學 自主學習 課堂設計

按照新課程標準中對小學數(shù)學的要求，義務教育階段的數(shù)學課程具有公共基礎的地位，教師要著眼于學生整體素質的提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。教師在進行小學階段的數(shù)學教師時可結合探究式學習方法進行教學。探究式學習能夠吸引學生注意力，激發(fā)其對數(shù)學學習的熱情與興趣，同時學生在全身心投入數(shù)學探究后能夠促使其不斷鉆研與創(chuàng)新，這對學生本身的主動性與創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)能力也有著潛移默化的影響。探究式學習需要教師對教學進行設計以符合需求，同時對學生的學習方式也有一定要求。以此方式結合數(shù)學進行教學，需要師生雙方同時進行。

一、建立和諧的課堂氛圍與師生關系

隨著社會發(fā)展與信息技術的進步，教育行業(yè)對于新型教學方式的不斷探索得到了不少有效成果。各項成果或許教學方式不一樣，但就總體而言，其前提都是需要和諧活潑的課堂氛圍與師生關系。創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍是激發(fā)學生學習興趣和課堂活力的前提條件。教師若能夠建立良好的課堂氛圍對教學效率的提高有著顯著作用。具體說來，教師除了增強自身教學魅力之外，還可以通過與學生之間的互動來渲染和諧活潑的課堂氛圍。例如教師可以通過鼓勵學生、贊美學生等方式來增強學生的自信心，同時加強師生之間聯(lián)系。好比在日常教學中我經(jīng)常會贊美學生。人都喜愛表揚是因為能夠從中獲得他人對自己的認同感，從而感受到自己的價值。對此教師不妨多贊美、鼓勵學生，一方面學生自信心得到增強，從而提高其對數(shù)學學習的主動性，另一方面教師也能夠獲得學生的喜愛，從而利于建立和諧良好的師生關系。在師生關系的處理中，教師需要做的首先便是以真心對待學生。唯有真心待人才能夠以己身感受到學生在學習時面臨的處境，從而做出符合學生實際的教案設計，且小學時期是學生與教師相處時間最長的一個階段，整整六年的時長需要師生之間和諧的關系作為教學時的潤滑劑。良好的課堂氛圍與師生關系對學生學習熱情與興趣能夠起到一定的引導作用，同時在提高學習效率方面也有著出色成績。

二、課堂活動設計與執(zhí)行

“發(fā)現(xiàn)學習”理論認為學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程。這一理論證明了學生的自主學習能力對其自身發(fā)展有著巨大作用。教師對此需要做的就是盡可能培養(yǎng)學生對學習的主動性與積極性。探究性學習要求教師對傳統(tǒng)型教學方式進行改良并進行執(zhí)行，特色教案的設計需要教師采用多種途徑，激發(fā)學生的主動學習興趣及能力。首先探究性學習的一大特點就是需要學生進行對數(shù)學問題進行探究及實驗，而這要求學生組成多人團隊或者獨身進行。其中小組合作的學習方式要求教師設計符合特點的教案。例如在我將探究性學習與數(shù)學教學有機結合后，我首先做出的便是對以往教案的改動。小組合作是探究性學習的一大特色，但在以往教學中這種形式并不多見，所以很大部分的課堂活動就需要重新進行設計。

課堂活動除了需要教師對教案進行相應的設計，學生在課堂活動的執(zhí)行也需要進行一定改變。探究性學習要求學生不僅只是單純停留在學習的表層上，更多要求的是其對數(shù)學深入的探究。同時鑒于學生處于小學階段，知識要求較為淺顯，教師在學生進行探究時可有意引導其方向與深度。學生在進行探究式學習時，也需要緊抓兩點：主動性與辯證性。學習主動性是教師必須要培養(yǎng)學生形成的能力之一，同時探究式學習就是專門用于培養(yǎng)這一能力的方式。對此教師除了寄希望于學生自身的養(yǎng)成，同時還可以利用教學的趣味性進行引導?？傮w來說就是學生在課堂活動中需要學生自主探索，而教師的責任就是在學生前進的道路上放置線索指引。同時自主學習能力延伸出的一大要求就是學生必須要求自主判斷能力，對所學知識進行辯證統(tǒng)一的吸收，能夠理解為何而學。對此在日常課堂的教學中教師也應有意識教導學生養(yǎng)成良好的辯證思維，從而為學生自主學習能力提供支持。

三、緊抓課后預、復習

學習過程中不止課堂上的充分學習，還需要學生課后的反復鞏固，畢竟學生的課后時間總是多于課堂時間，教師可對學生的課后時間進行一定的規(guī)劃，從而充分利用學生學習時間來培養(yǎng)其自主學習能力與數(shù)學綜合素質能力。首先教師可將部分測評放置在課后時間，例如典型例題的練習、固定計算的熟悉程度等。同時在探究式學習中，學生需要組成小組進行合作，部分大型合作項目在課堂中的實踐難以成行，所以需要教師將要求提前告知學生并讓其利用課后時間進行探索。例如我就曾經(jīng)設計過以“雞兔同籠”為基礎的問題探究，因為考慮到學生耗時可能較長，于是便改為課后合作探究，讓學生小組合作設計類似“雞兔同籠”問題并解答出來。如此學生既進行了合作，完成了教學內(nèi)容要求，且學生在合作當中能夠對自身數(shù)學思維及自主學習能力進行訓練。

四、結語

小學階段的數(shù)學多為基礎知識，教師需要做的更多的是為學生的數(shù)學素養(yǎng)能力及思維打下基礎。在學生數(shù)學綜合素質能力中最為重要的就是其自主學習能力，對此教師可結合探究式學習方式進行數(shù)學教學，值得注意的是，不同于傳統(tǒng)教學方式的探究式學習需要教師對以往教學進行改編以符合教學需求。

參考文獻

[1]姜云峰.小學數(shù)學自主學習課堂的構建策略研究[J].科教導刊，2016（6x）：110-111.

[2]張麗秋.如何構建小學數(shù)學自主學習高效課堂[J].好家長，2017 （7）.