高中數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用分析

楊國強

摘 要：新課改在我國各省市已經陸續展開，新課改的最終目的是要培養學生的綜合素質水平，使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，改變傳統的應試教育模式。所以，重視學生核心素養的培養對于教育事業有著非常重要的意義。本文以高中數學教學為例，探究學生數學核心素養的養成路徑和實踐應用。

關鍵詞：高中數學；核心素養；探究；實踐應用

伴隨教育理念不斷進步，過去的教學模式早已無法對社會以及學生需求加以滿足，新課改把國內教育現狀當作背景，逐漸提出不少新型教學方式，不斷探索國內教育事業整體發展的全新方向以及思路。新時期，數學教師在對知識加以傳授期間，必須對學生現有核心素養加以培養，不但提升其綜合素質，這樣才能讓學生與社會發展整體需求相適應，進而給學生成長以及個人發展奠定良好基礎。

一、對于高中數學中核心素養的具體認識

1.高中數學核心素養的內涵

數學核心素養并不是簡單的指具體的數學知識和數學解題能力，數學核心素養是以數學知識和數學能力為基礎，它高于數學思想和數學方法，數學核心素養是數學思想和數學方法的更高一層次的概念，數學方法是數學思想的具體體現，數學思想是數學本質的升華。數學核心素養主要是指利用學生的天賦作為基礎，再經過后天的數學學習和鍛煉，培養在生活中發現數學問題并運用數學知識來解決實際生活問題的能力，能夠通過數學知識實現對實際問題的系統性思考，這個過程是將具體的問題抽象化，建立數學模型，經過長時間的鍛煉，逐漸形成良好的數學思維模式。

2.貫穿教學始終

高中數學由幾何和代數兩部分構成，其中涉及很多數據分析的內容。所以，數據分析作為高中數學之中核心素養一個重要成分就一直貫穿在數學學習之中。在把高考當作驅動的解題教學之中，教師通過給高中生講解怎樣分析數據和對比來對正確答案加以確定，其本質就是訓練學生借助數據分析展開邏輯判斷。同時，培養學生分析數據的能力，并且促使其逐漸養成整體的核心素養。

3.突顯數學功能地位

在自然科目之中，數學處在重要地位，當抽象掉所有具體事物之后便會變成所有自然科目的基礎，從這之中能夠看到數學具有的功能定位。無論在物理科目還是化學科目之中，都能看到數學的身影，如對運動軌跡加以計算，方程式的配平等。所以，高中數學中的核心素養可以將數學科目的功能定位加以突顯。

二、在高中數學中核心素養具體養成路徑

1.革新當前教學觀念，設置教學科學目標

在過去教學理念之下，高中數學非常重視學生最終學習結果以及學習成績能否得以提升，但卻忽視了核心素養的整體培養。因此，數學教師需革新當前教學觀念，把學生當作中心，并在教學期間使得學生具有的主體作用得以充分發揮，結合學生真實情況對教學目標加以科學制定，除了可讓學生對相應數學知識以及技能加以掌握之外，同時還能對教學具體過程及方法加以明確。因此，教師需認真備課，對教材加以深入分析以及研讀，對數學知識當中核心素養加以挖掘，對所有學生加以全面了解，按照學生現有知識基礎以及學習特征對教學目標加以制定，讓高中生可對數學思想加以掌握，進而實現舉一反三以及學以致用。

2.靈活使用教學手段，激發學生數學熱情

教師若想通過高中數學培養學生擁有的核心素養，就必須讓學生積極加入到教學之中，對教學方法加以豐富，并且結合實際教學內容對多媒體加以靈活運用，把數學之中空間圖形加以直觀呈現，進而對學生具有的空間思維加以培養。同時，教師還可對情境創設這種方法加以運用，按照教學不同內容對相應故事情境、問題情境以及生活情境加以創設，引入一些生活元素，進而拉近學生和知識間的距離，逐漸培養學生現有實踐應用以及觀察分析這些能力。此外，教師還可對合作學習這種方法加以運用，對于某個知識，教師可讓學生進行分組討論，進而培養學生整體合作精神以及團隊意識。

3.健全課堂評價系統，促使學生全面發展

在對高中生數學方面的核心素養加以培養期間，教學評價這一體系有著很大作用。因此，教師需不斷對教學評價加以完善，同時在教學期間對其加以合理運用。第一，評價主體具有多元化，除了需要教師評價之外，同時還需在小組合作期間重視學生間的相互評價和自主探究期間學生進行的自我評價。第二，評價內容必須全面。對高中生數學方面核心素養加以培養期間，評價內容除了要重視學習結果整體評價之外，同時還需重視對學習態度、方法以及過程的評價，并在所有教學環節之中對評價體系加以運用。第三，評價方式需保證多樣化。數學教學期間，除了要包含教師語言評價之外，同時還需包含動作評價。例如，在學生回答問題期間，針對其正確思路以及深入思考，教師需及時進行點頭肯定，促使其進行綜合發展。

三、在高中數學中核心素養實踐運用

在對高中生核心素養加以培養期間，數學思想屬于重要成分，其可幫學生把形象直觀圖形和抽象數量關系加以結合，化難為簡，把抽象知識轉變成直觀知識，進而讓高中生對這些知識加以理解，并且對具體解題方法加以掌握。例如，講授“函數和方程”有關知識之時，數學教師可引導學生對二次函數和二次方程間的關系展開自主探究，讓高中生從整體上對兩者加以準確把握，之后借助函數圖像對函數零點這一概念和意義加以探究。同時，讓高中生對求解函數零點的幾何方法以及代數方法加以掌握以及運用。如此一來，高中生在數學課上除了能夠對方程和函數有關基礎知識加以掌握之外，還能對數形結合這種思想加以良好運用，使其綜合能力得以提升。

總之，高中數學中的核心素養對學生成長、個人發展以及科技進步有著重要作用。數學科目中的核心素養一直堅持把理論和實踐進行結合，透過現象探尋本質，這是對數學科目中核心素養加以培養的一項基本要求。所以，數學教師需革新當前教學觀念，設置教學科學目標，靈活使用教學手段，激發學生數學熱情，同時健全課堂評價系統，促使學生全面發展，這樣才能在數學科目中對學生具有的綜合素質以及核心素養加以培養。將學生數學核心素養作為教學內容的重點，在實踐教學中不斷探索高中數學核心素養的養成路徑，希望與教師同仁一起努力，將高中數學核心素養培養路徑提高到更加廣闊的空間。

參考文獻：

[1]張婷.開展主題教學提升核心素養——以高中數學必修五“數列”一章為例[J].西藏教育，2018（01）：27-29.

[2]史寧中，林玉慈，陶劍，郭民.關于高中數學教育中的數學核心素養——史寧中教授訪談之七[J].課程.教材.教法，2017，37（04）：8-14.

[3]劉友軍.在數學課堂教學中落實核心素養培育之研究[J].中國校外教育，2016（29）：57-58.

[4]陳玉娟.例談高中數學核心素養的培養——從課堂教學中數學運算的維度[J].數學通報，2016（8）；34-36.

[5]朱偉義，曹鳳山.忽如一夜春風來，素養之花遍地開——從高中數學核心素養的視角看2016年浙江高考數學試題[J].中學數學，2016（17）：17-20.

（作者單位：湖南省懷化市新晃恒雅中學）