探析小學語文課堂教學激發學生主動提問的方法

陳娟

摘 要：新課改要求，教師在課堂教學中，應有目的、有意識地突顯出學生的主體地位，并充分的發揮出自身的輔助作用，以此增強學生的學習體驗，使其學習效果達到最佳。至此，小學教師在開展語文教學的過程中，為了將這一要求落到實處，應善于運用多種手段、技巧等，激發起學生的主動提問，使課堂氛圍更生動、活躍，保障教學目標的一一達成。基于此，本文將以此為話題，對激發路徑進行研究，希望對相關工作的展開能發揮出借鑒價值。

關鍵詞：小學語文 主動提問 激發策略

引言

在傳統模式下的語文教學中，教師所占據的主導性過強，大大的降低了學生在課堂中的積極性、參與度，很難保障教學活動持續、順利地開展下去。至此，在現代教學中，教師一定要及時地更新自身的教育思想、觀念等，巧妙地借助一些手段、方法來激發學生的主動提問，以此來深化在課堂中的參與性，使其收獲更多。由此可見，在現階段對激發策略的加以探究，是極為必要的。

一、小學語文課堂教學激發學生主動提問的必要性

在以往的語文教學中，由于部分教師的教學思想、理念并未得到更新，使得學生在學習中時常處在被動位置，教師自身的主動性過強，導致學生對語文學習失去積極性、熱情等，使得教學質量、效率都差強人意。

針對于小學生這一群體而言，其心理、生理都有著非常顯著的特點，自制能力較差，認知水平、能力有限等，思考能力、思維方式也存在著局限性，假如教師沒有運用適當的引導策略、激發手段，就很難在課堂上集中學生的專注力，使得教學效果收效甚微。

至此，身為一名小學教師，在開展語文教學的過程中，一定要以新課改為導向，巧妙的激發學生的主動提問等，將其主體性展現出來，讓學生在課堂中積極思考、主動提問，使其知識體系更加完善，為學生后續的深入性學習打下堅實基礎。

二、小學語文課堂教學激發學生主動提問的方法

1.鼓勵發問提問，拓展思維能力

對于小學生來說，由于其認知水平、社會經驗較為有限，使得學生在語文學習中，對很多知識、事物都存在著求知欲、好奇心，在遇到一些問題時很容易產生疑問，這都是教師在教學中應該要意識到的[1]。至此，在語文教學中，教師一定要多多的給予信心、耐心，來引導、支持、鼓勵學生質疑，讓學生逐步的養成提問、發問的好習慣，使學生的思維得到拓展，為教學的質量、效果的提升發揮作用。

例如，在講解《在牛肚子里旅行》一課的過程中，在課前導入中，教師就可以將標題抄寫在黑板上，讓學生觀看;在看完題目之后，學生往往就會產生各種各樣的質疑，如“題目是什么意思呢？”“為什么會在牛肚子里旅行呢？”“這篇文章講了一件什么事情呢？”在這時，教師就可以引導學生將這些問題提出來，并投入到后續閱讀中，使這些問題得到一一解決，使教學活動得以開展下去。在這樣的教學模式下，可以很好的滿足學生的好奇心、求知欲等，并大大的增強其在閱讀中的目的性、專注力、實效性等，使學生的思維始終處在活躍狀態，使培育目標得以達成。

2.注重提問質量，展現提問魅力

在語文教學中，教師在引導學生主動提問的過程中，也不能一味的追求數量，而忽視了質量，這樣就會將課堂提問放置在一個虛假的形式上，難以對教學活動的開展起到推動作用。由于小學生的學習能力、提問能力有限，導致很多學生在提問時又散又亂，對于這一情況，教師一定要及時地加以引導，將提問魅力淋漓盡致地展現出來[2]。

例如，在語文教學中，教師應充分地發揮出自身的引導作用，帶領學生找尋到關鍵的知識點、核心內容等，再讓學生進行提問，將知識要點作為核心，來延伸、拓展，使提問質量大大提升，以在提升其發散性思維的同時，將主動提問這一環節真正的落到實處。

3.把控提問時機，完善提問內容

小學教師在開展語文教學的過程中，為了引導學生主動提問，一定要結合小學生現階段的思維特點、提問特點等，來對其加以有效引導，使其在提問中更富有熱情、積極性等，促使主動提問得以實現，使教學活動得以開展下去。在此過程中，教師應充分地發揮出自身的效用、活躍學生的思維，深化學生對語文知識的理解，使其提問內容得到完善，將有效教學真正的落到實處[3]。

例如，在講解《去年的樹》一課的過程中，為了更加符合小學生現階段的知識特點，教師就可以先將多媒體引入進來，為學生播放一段相應的動畫視頻，為學生的后續提問打下基礎;而在視頻播放完畢后，教師就可以引導學生自由的闡述自己的觀點、想法，并促使其主動提問，如“大樹和小鳥究竟是一對怎樣的好朋友呢？“小鳥在看過燈火之后，為什么還要去唱去年已經唱過的歌呢？”在提出完這些問題之后，教師就可以讓學生們投入到詳細閱讀中去找尋到答案，使其在閱讀中保持積極性、專注力等，使最終學習達到一個事半功倍的效果。在這樣的教學模式下，更能激發學生對所學內容的好奇心、求知欲等，使其對文章的理解程度更加深入，使教學效果得以顯著性的提升。

4.簡化提問內容，推動教學開展

在實際引導時，教師也應根據實際的教學內容，找到教材中的重點難點等，繼而引導學生提問，讓學生所提出的問題可以緊扣教學中心，使其提問內容言簡意賅，得到簡化，將主動提問的內涵、效用等展現出來。

例如，一方面，教師應加深對教材的深入挖掘、剖析，明確教材中的點睛之處、情感關鍵點、突出點等，以此為核心來引導學生主動提問，使學生的提問興趣、熱情得以提升，使提問效果達到最佳;另一方面，學生所提出的問題也應與情節內容相關，通過問題的分析、探究、解決，可以進一步地加深學生對課文的理解程度，促使學生的發散性思維、知識水平得以增強，為其后續的深入性學習奠定基礎。

結語

綜上所述，小學教師在開展語文教學的過程中，引導學生進行主動提問是非常必要的。在此模式下，不僅可以使學生在課堂中更主動、更積極，讓學生的參與程度得以深化，也能使課堂氛圍更生

動活躍，使學生的思維始終處在活躍狀態，將語文學科的內涵、價值等展現出來。但是，在此過程中，教師也應掌握正確的激發方法，只有這樣才能達到一個事半功倍的效果，為教學活動的開展提供保障。

參考文獻

[1]鞠春波.對小學語文課堂提問技巧的相關思考[J].中國校外教育，2016（S1）：398.

[2]史慧榮.學患無疑——小學語文教學中學生問題意識的培養[J].教育實踐與研究（A），2016（05）：31-34.

[3]馬國華.語文課堂激發學生提問的有效策略[J].文學教育（下），2015（11）：72.