學生邏輯思維能力在小學數學教學中的培養

羅文軍

摘 要：現階段，我國的小學數學老師在開展教學期間，主要教導學生正確概括數學理論知識的方式，抓住表面形式問題的本質，使得學生真正理解問題，從而形成自己的數學學習思維邏輯。數學邏輯思維是學生充分掌握數學知識的前提，為日后的學習生活奠定堅實基礎。就小學生而言，增強邏輯思維能力能更好吸收數學理論知識，拓展自己的邏輯思維，從而形成更好的學習品質。

關鍵詞：學生邏輯思維 小學數學 培養 思維邏輯 數學課堂

小學數學是一門理論性較強的學科，是我國九年義務教育階段的重要學科。小學階段的學生年齡較小，具有極好的可塑性。小學數學課堂是有效培養學生邏輯思維能力的搖籃，如何加強培養教育一直困擾著多數小學老師。對于小學生數學學習邏輯思維能力的培養，就要具體落實到每節課、每個章節內容，甚至每個題目。如此一來才能有效提升學生的數學邏輯思維能力，從而使得學生更愿意學習數學，提升課堂教學成效，對于其他學科的學習也有促進作用。對于此，本篇文章將展開具體探討。[1]

一、數學老師要對學生反復多次設問，強化學生思考

小學數學課堂開展教學活動期間，老師的教學方式往往簡單乏味，這種單向教學法通常會使得學生形成慣性學習思維。學生只被動地接受知識、熟背理論知識，而不會進行自主思考。可是數學學習邏輯思維的培養與大腦的思考活動有直接聯系。對于此，為有效增強學生的邏輯思維能力，數學教師就要對學生進行反復、多次設問，讓學生仔細斟酌數學問題。之所以采取這種方式，是由于教師在提問時學生首先在腦中對問題有了自己的見解，之后教師多叫幾名同學進行回答，如果大家的回答有出入，學生就會對此出現疑問，對自己的回答和想法產生懷疑，會對問題進行反復斟酌，從而增加思考活動。之后教師說出正確答案，學生在對比之下分析自己的錯誤，從而加深學習印象，這就是學生的整個思考與反思考過程。由此一來，學生自然就會增強自己的數學邏輯思維能力。[2]

二、數學老師要正確指引學生“說”的過程

語言的正確表達也是對于學生數學邏輯思維能力培養的重要部分之一，這是由于，學生在闡述觀點期間腦中要進行思考。對于小學生來說，因為受到家庭教育環境和年齡限制，語言表達能力通常較弱，也就是說，小學生在發表對數學題目見解的時候會出現邏輯混亂的情況，此時很多數學老師因為課程進度的緣故會阻止學生的表達，或是替學生說完。這種行為會嚴重阻礙到小學生的邏輯思維。雖然小學生在闡述的期間出現問題，但這是經過了長期思考才擁有的自我想法。對于此，在小學數學課堂上，數學老師要給予學生充足的時間進行思考，并對學生的具體闡述進行指點，雖然學生在進行表達期間會出現一些小插曲，但是教師要鼓勵學生，從而增強學生的自信心。通常情況下，很多理解能力差的學生無法完整寫出數學題目的解答步驟，但他們只要勇敢說出自己的想法和見解，這也算是數學教學的一種成功，在某種程度上提高了學生的學習思考能力。[3]

三、數學老師要使用對比法強化學生的判斷力

對于剛接觸抽象數學理論知識的小學生來說，有效接受知識的最好方式就是進行對比。由于小學生的見識面少，對于任何事物的判斷只有是與否、對與錯，自然而然就會用這種思想去對數學問題進行判斷。所以數學老師要想有效培養學生的邏輯思維能力，就要站在小學生的思考模式角度對數學問題進行思考，使用對比法來提高小學生對數學知識的判斷力。由此一來，學生在對比的過程中就能正確進行判斷。在比較期間學會正確計算，由此進一步提升數學學習的邏輯思維能力，增強判斷力的準確性。

四、數學老師要注重培養學生的遷移思考能力

對于多數小學生，在開展數學學習期間最苦惱的就是數學題目不會做、也做不完。那么怎樣才能簡單有效的展開學習，并且還不那么乏味呢？這時，邏輯思維能力中的遷移思考能力就發揮了重要作用。例如小學生在計算圖形面積時，圖形長度與寬度的變化都會直接影響到解題過程和最終計算結果，學生在意識到這一問題后，數學老師可以帶領學生進行遷移思考：當圖形周長不變時，圖形面積的變化該如何計算？在此期間，小學生的邏輯思維更具縝密性，會更加明確自己的思考思路，也會拓展對數學題目的見解。此時就增強了自己的邏輯思維能力，并且提升數學課堂教學成效。

五、數學教師要提升對學生思維邏輯組織的重視

小學階段的學生對事物的觀察總是停留在表面，不懂得綜合各種信息。與此同時，數學老師就一定要帶領學生對自己分散式思維邏輯進行理性組織，針對數學理論知識展開具體分析對比、概括抽象知識、判斷推理等。例如設計這樣一道數學練習題：三件短袖的單價分別為24元錢、33元錢、49元錢，問如果顧客只帶了200元錢最多可以買幾件？最少能買多少？很多同學就會例舉以下公式：200÷24=8（件），剩余8（元），200÷33=6（件），剩余2（元），200÷49=4（件），剩余4（元），這是大部分學生的解題想法，將三種不同單價的短袖全都計算一遍，通過比較發現24元短袖的購買數量最多，48元短袖的購買數量最少。此時小學生已經學會初步分析和對比，但還不夠深入，教師再順勢指導學生，要結合實際生活進行考慮，使得學生意識到總價是不變的，直接購買單價最便宜的東西就能獲得最多的數量，購買單價最貴的東西就會獲得最少數量。通過這種引導與對比，小學生就會意識到沒有必要計算第二個公式，通過綜合信息使得自己的解答思路變得清晰簡單，提升數學學習興趣。[4]

結語

綜合上述所言，當代小學數學老師要不斷增強學生的數學邏輯思維能力，這是教育領域的發展必然，也是當前新教學綱要的要求。要想真正掌握數學理論知識，不只要掌握形式主義的數學結論，還要重點關注其中的解題邏輯。我國關于小學數學課堂教學的教育綱要中明確提出規定，要培養學生的邏輯思維能力，使學生形成邏輯思維意識，這是現階段小學數學教學的首要任務，也是小學數學素質教育的關鍵所在。

參考文獻

[1]紀春艷.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].學周刊，2018，（28）：109-110.

[2]郭朝峰.小學數學教學中學生思維能力的培養[J].科學咨詢（科技·管理），2018，（08）：132.

[3]周歆.淺析小學數學教學中學生直覺思維能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2018，（07）：175.

[4]魏世鵬.小學數學教學中如何引導學生獨立思考[J].西部素質教育，2018，（12）：251.