淺談如何在小學語文教學中培養學生的朗讀能力

鄭鴻霞

摘 要：小學語文教學的重點并不是在于讓學生掌握語文教材知識，更側重對學生語文綜合能力的培養，朗讀能力就是其中之一。在小學階段培養學生的朗讀能力，不僅能夠幫助學生有效的獲取語文信息，更能夠鍛煉學生的口語交際能力，提升學生對語文教材的理解力與感知力。筆者作為一名小學語文教師，也將結合自身教學經驗談一談小學語文教師在開展語文教學活動時應從哪些方面入手，以培養學生的朗讀能力。

關鍵詞：小學語文教學 朗讀能力 培養

在我國《義務教育語文課程標準》中明確提到“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。俗話說“書讀百遍，其義自見”，朗讀在語文教學中十分重要。它有別于默讀、精讀等閱讀模式，是聲音、情感、語言的匯合。提高學生的朗讀能力對提高學生的語文綜合能力來說十分重要，所以教師必須加強對學生朗讀能力培養的教學指導。筆者認為，教師可以從以下幾個方面入手教學，以提高學生的朗讀能力。[1]

一、通過正確閱讀打好朗讀的“基本功”

閱讀活動雖然有別于朗讀活動，但通過開展正確的閱讀活動能夠幫助學生更好地參與朗讀。這里所說的閱讀包括字詞、語音、標點符號三方面基本功內容，是學生在朗讀時必須重視的三大點。

首先學生必須正確認識字詞，不能一遇到陌生的字詞就“讀一半”想糊弄過去，這樣學生既不能夠體會字詞所表達的深層含義與情感，朗讀也成為了機械化的活動。所以學生在開展閱讀活動時面對自己不認識的字詞要多多去查找資料等，找到正確的的讀音與發音，并且理解該字詞在文章中的意思，以為以后的朗讀活動做鋪墊。其次，閱讀素材中都有明確的標點符號。但是有些學生會忽略掉標點符號進行閱讀，反而讓閱讀無法五章，不能夠進一步理解其意?？梢哉f標點符號是一個小提示，可能是一段話的結束，也可能時表示情感的標簽，如感嘆號表示驚嘆、震驚等，放在不同的語句中有不同的含義，所以學生要通過閱讀去理解不同標點符號的情感價值，在進行朗讀時就能夠有效地利用標點符號表達出朗讀素材的情感。[2]

二、適當創設情境，激發學生朗讀興趣

創設相應的教學情境，不僅能夠激發學生的朗讀欲望，哥哥能夠讓學生的朗讀活動情感更充沛、更真實。教師通過利用多媒體影音視頻、圖畫等為學生創設情境，讓學生在視覺、聽覺上受到沖擊，從而撞擊心靈，以更好地理解其中的情感。

如在教學《一個中國孩子的呼聲》時，這里面蘊含了一個孩子強烈的心理情感，其中包括對世界和平的渴望、對失去父親的悲痛等等，情感內容豐富。所以筆者在學生進行朗讀活動時，為學生播放了一段悲痛卻昂揚的音樂，讓學生在這樣的音樂節奏下開始熟悉朗讀文本，旋律很容易帶動起學生的情緒，加之文章字詞的組成，學生的朗讀活動十分成功。

三、側重習慣養成，引導學生正確朗讀

學生習慣的養成在朗讀中十分重要，也是提高學生朗讀能力的一大出發點。為了滿足語文課程標準讓學生能夠正確、流利、有感情的朗讀文章，教師楊培養學生三大習慣。

首先是朗讀的專注度，要想真正的讀進去，通過朗讀和創作者進行心靈上的對接。教師就必須要求學生要全神貫注，注意力集中。雙手拿好朗讀材料，做到“三到”，即眼到、口到、手到。其次，要求學生要讀正確，既要讀正確字詞發音，又要嚴格按照文本閱讀，不多字、不少字，把握其中情感。此外，還要求學生注意說普通話進行朗讀，區分前后鼻音，同時要讀的響亮、大聲，抑、揚、頓、挫清晰明了，這樣學生才能夠養成正確的朗讀習慣，朗讀能力才能夠所提高。

四、發揮示范作用，讓學生掌握朗讀技巧

要想讓學生掌握朗讀技巧，能夠正確朗讀，教師就必須發揮示范的作用，讓學生能夠在跟著示范正確學習下掌握一定的技巧。在小學階段的朗讀教學，主要側重的技巧教學包括重音的處理、速度的把握、語調的調控等等。這需要學生現根據正確的朗讀示范學習，再加以練習才能夠有效掌握。

速度的快慢、語調的選擇都需要根據文本內容加以把握，教師可以選擇合適的朗讀素材，如《面朝大海，春暖花開》、《少年說》等等，為學生播放名家的朗讀視頻。讓學生第一遍聽讀、第二遍聽讀，聽讀的時候對其中的重音、語調的變化等等加以記錄。在示范后加以練習，學生的朗讀技巧也就能夠掌握到位。[3]

五、個性化訓練朗讀，提高每個學生的朗讀能力

根據學生之間的音調差異、聲音特色等，教師可以開展個性化的訓練朗讀活動，以提高不同學生的朗讀技巧，讓學生的朗讀水平能夠加以提升。有的學生適合情感較強的朗讀，有的學生則適合對話性、活躍性的素材朗讀，而有些學生的朗讀能力不高、朗讀方法仍未掌握。所以教師自進行朗讀教學活動時，要注意開放性，不要束縛學生的朗讀區域。同時教師要實行針對性教學活動，可以特殊指導一些學生在朗讀中存在的問題，譬如發音問題、情感表現問題等等。

此外，針對不同學生擅長和喜歡的朗讀模式。在課上教師可以給學生以表演的機會和舞臺，鍛煉學生下提高學生的朗讀水平。

六、開展豐富朗讀活動，鼓勵學生參與朗讀

教師要盡可能的為學生提供多樣的朗讀舞臺，因為小學階段是學生表現欲強烈、習慣養成的關鍵時期，通過提供給學生朗讀的舞臺，能夠更好的訓練學生的朗讀能力。教師可以在班級中開展每日課前的朗讀小活動，一節課一個人，以鍛煉學生的朗讀能力。此外，也可以結合教材內容，選取范讀、領讀、合作朗讀等多種方式。語文教師還可以在年級或者跨年級等舉辦多種朗讀比賽，或引入校外朗讀比賽等，激勵學生們積極參與，以豐富和提升自己的朗讀能力。讓學生在學會朗讀的基礎上投入朗讀、愛上朗讀。

結語

教師必須明確，學生的朗讀能力的提高不是一蹴而就的。所以小學語文教師必須將朗讀活動作為重點教學任務，在不斷的探索新途徑與新方法下做好朗讀教學0指導工作，以更好的培訓學生的朗讀能力，進一步提高學生的綜合語文素養。

參考文獻

[1]秦亞慧.小學語文教學中學生朗讀能力的培養[J].小學生（中旬刊）.2018（10）.

[2]曾林林.闡述小學語文教學期間如何培養學生的朗讀能力[J].中華少年.2018（25）.

[3]王立敏.小學語文課堂朗讀教學有效性淺析[J].散文百家（新語文活頁）.2018（09）.