高三學生數學復習有效教學策略

左昌倫

摘 ?要：當前，高三學生面臨較大升學壓力，但其仍在在數學復習能力、復習習慣等方面存在問題。因此，數學教師應樹立多元開放的課程觀，促進學生復習習慣的養成;采用形象直觀化的策略，滿足不同群體個性化需求;采用系統化復習的策略，實現學生數學知識框架化;利用多元評價策略，培養學生多維互評的合作意識;引導學生進行正確歸因，喚醒學生高效復習的信心。

關鍵詞：高三 ?數學復習 ?有效教學

一、課堂數學復習教學現狀

為調查研究高三數學復習教學的有效性設計了兩份問卷，一份高三數學教師卷、一份高三學生卷，以學論教、以教思學，多維度、多視角來探索提高高中數學課堂數學復習教學的有效性。

（1）高三學生的數學復習能力有待提升。

首先，高三學生在掌握數學概念方面，有28%的學生表示自己已經完全掌握概念，能夠深刻把握概念內涵;有40%的學生表示自己基本掌握了數學概念，能夠運用相關數學概念;有32%的學生表示自己對概念掌握程度較差，不能夠深刻把握概念內涵。

其次，高三學生在掌握數學規律方面，有31 %的學生表示自己利益靈活運用數學規律;有39%的學生表示自己可以運用數學規律解決基礎的數學問題;有30%的學生表示自己無法掌握數學規律，不能把握規律的本質。

最后，高三學生在綜合分析能力方面，有20%的學生表示自己能夠完全掌握綜合分析能力，有效解決綜合類的題目;有41%的學生表示自己基本能夠解答基礎的綜合題;有39%的學生表示自己無法進行綜合分析。

（2）高三學生的數學復習習慣亟待養成。

第一，高三學生在掌握數學復習方法上，大約有20%的高三學生認為自己擁有較好的數學復習方法，能夠自主復習。大約有30%的高三學生認為自己掌握了一般的數學復習方法。大約有50%的高三學生認為自己不不具備數學復習方法，只能請教他人或者合作學習。

第二，高三學生在數學復習信心上，大約有22%的高三學生堅信自己能夠復習好數學這門課程;大約有27%的高三學生認為自己數學復習能夠完成，但是想提升效果較難;大約有51%的高三學生認為自己不能較好地進行數學復習，復習效果更加無法保障。

二、高三數學復習效果的影響因素

依據以上高三數學教師問卷和高三學生問卷分析的結果，下面從多角度分析影響數學教師的有效教學策略的因素。

首先，從高三學生角度看，由于學生的復習習慣、態度、學習基礎等方面的影響因素，無法達到數學復習目標。學生對于不有效復習計劃和數學復習目標的不重視，所以在短時間內無法提升數學復習能力。

其次，從學科本身角度看，由于數學中大量抽象的數學概念、數學規律、解題技巧，學生的數學基礎參差不齊，無法按照復習計劃和數學復習教學目標進行復習。師生不能完全把握數學學科的基本特性，高效制定的數學復習教學和數學復習計劃，導致有效的數學復習數學復習教學策略難以及時生成，并服務于廣大師生。

最后，從教材角度看，主要存在例題解析較為抽象的、規律性不強、內容紛繁雜亂、解答技巧不完善等方面的影響。當今網絡資源豐富，要充分利用網絡資源，加強對數學教師專業化發展的引導，正確引導高三學生合理運用數學復習材料，著力解決數學教材資源的開發與利用問題。

三、高三數學復習有效教學策略的探討

由于高三學生面臨升學的壓力，因此要對學生的數學復習教學從內容、形式到時間安排進行綜合設計，只有采用具有針對性的教學策略，才能提升高三學生數學復習效果。

（1）樹立多元開放的課程觀，促進學生復習習慣的養成。

有效數學復習教學是當前新課程改革背景下數學復習教學改革的核心追求。作為新時代的數學教師，應積極利用好時代賦予的開放、多元性的數學復習環境、數學復習資源、數學復習發展方向等，善于利用獨立思考、個性表達的自由和權利，時刻秉持辯證性的懷疑與批判精神，利極大地激發高三學生的潛能，深入挖掘學生的主觀能動性以及內在創造性。唯有如此，高三數學教師才能組織好不受時空限制的數學復習活動，使學生學好自然界和社會這部“活”的無字書。

數學課程強調生活世界的教育意義，重視高三學生的日常生活世界，把個體的日常生活世界作為教育活動的前提和基礎：首先，要突破學科本位，改變過于注重理論知識，忽視應用的現狀。其次，要注重數學科學和生活的有機整合，加強數學學科內容與生活以及現代社會和科技發展的聯系，揭示數學學科對社會生活世界的指導意義。最后，在數學復習教學活動的設計上，要體現時代性與應用性，突出科學、技術與社會的有效鏈接，使數學知識回歸現實生活世界，專注提升學生的思維品質。

（2）?采用分層推進的策略，滿足不同群體個性化需求。

由于數學學科特性，導致部分抽象思維能力不強的學生，難以理解一些晦澀難懂的數學學概念和規律。數學教師如能充分利用多媒體課件、實驗的活動，為高三學生提供客觀事物的表象，讓全體高三學生在“經歷”和“實踐”中協同多種感官，參與數學復習活動，獲得豐富的直接經驗，這樣更有助于學生對知識的理解、掌握和靈活運用。數學教師要從高三學生的實際水平出發，摸準數學復習教學的起點及預期可能的制高點，在備課時超前準備，實現分層漸進，才能有效地發展和完善高三學生的認知結構，提高數學復習教學效率，滿足不同群體個性化需求。

（3）采用系統化復習的策略，實現學生數學知識框架化。

在復習階段，通過微課在初中數學教學中的應用，可以利用微課形式再現各章節的知識框架，如重點知識、難點知識，制成知識網、流程圖和概念圖，學生通過觀看教師的微課，就能較好地構建自己知識框架。正因為微課具有此種功能，學生可以根據自己的學情，自行選擇自己需要的課件資源，可在任何時間、任何地點重復觀看，直至掌握。在復習階段中，尤其是在復習或者期末考試復習中，讓學生邊觀看，邊回憶，能起到再現與掌握章節知識框架的作用。幫助學生構建知識體系，真正做到溫故而知心，知識的復習要注重基礎，注重知識點之間的聯系，增強學生學習的主動性。

針對高中數學學困生在學業成敗中的歸因障礙而設計干預計劃，進行歸因訓練，這樣可以直接改變高三學生對數學復習的態度，從而提高高三學生的數學復習成績，使學生接受成長性的挫折教育。因此，數學教師要經常發現、肯定學生身上的閃光點，引導學生進行正確歸因，喚醒學生高效復習的信心。

參考文獻

[1]焉曉輝. 高中數學復習課教學的實效性研究[D]山東師范大學，2013.