高三學生數(shù)學復習有效教學策略

左昌倫

摘 ?要：當前，高三學生面臨較大升學壓力，但其仍在在數(shù)學復習能力、復習習慣等方面存在問題。因此，數(shù)學教師應樹立多元開放的課程觀，促進學生復習習慣的養(yǎng)成;采用形象直觀化的策略，滿足不同群體個性化需求;采用系統(tǒng)化復習的策略，實現(xiàn)學生數(shù)學知識框架化;利用多元評價策略，培養(yǎng)學生多維互評的合作意識;引導學生進行正確歸因，喚醒學生高效復習的信心。

關鍵詞：高三 ?數(shù)學復習 ?有效教學

一、課堂數(shù)學復習教學現(xiàn)狀

為調查研究高三數(shù)學復習教學的有效性設計了兩份問卷，一份高三數(shù)學教師卷、一份高三學生卷，以學論教、以教思學，多維度、多視角來探索提高高中數(shù)學課堂數(shù)學復習教學的有效性。

（1）高三學生的數(shù)學復習能力有待提升。

首先，高三學生在掌握數(shù)學概念方面，有28%的學生表示自己已經(jīng)完全掌握概念，能夠深刻把握概念內涵;有40%的學生表示自己基本掌握了數(shù)學概念，能夠運用相關數(shù)學概念;有32%的學生表示自己對概念掌握程度較差，不能夠深刻把握概念內涵。

其次，高三學生在掌握數(shù)學規(guī)律方面，有31 %的學生表示自己利益靈活運用數(shù)學規(guī)律;有39%的學生表示自己可以運用數(shù)學規(guī)律解決基礎的數(shù)學問題;有30%的學生表示自己無法掌握數(shù)學規(guī)律，不能把握規(guī)律的本質。

最后，高三學生在綜合分析能力方面，有20%的學生表示自己能夠完全掌握綜合分析能力，有效解決綜合類的題目;有41%的學生表示自己基本能夠解答基礎的綜合題;有39%的學生表示自己無法進行綜合分析。

（2）高三學生的數(shù)學復習習慣亟待養(yǎng)成。

第一，高三學生在掌握數(shù)學復習方法上，大約有20%的高三學生認為自己擁有較好的數(shù)學復習方法，能夠自主復習。大約有30%的高三學生認為自己掌握了一般的數(shù)學復習方法。大約有50%的高三學生認為自己不不具備數(shù)學復習方法，只能請教他人或者合作學習。

第二，高三學生在數(shù)學復習信心上，大約有22%的高三學生堅信自己能夠復習好數(shù)學這門課程;大約有27%的高三學生認為自己數(shù)學復習能夠完成，但是想提升效果較難;大約有51%的高三學生認為自己不能較好地進行數(shù)學復習，復習效果更加無法保障。

二、高三數(shù)學復習效果的影響因素

依據(jù)以上高三數(shù)學教師問卷和高三學生問卷分析的結果，下面從多角度分析影響數(shù)學教師的有效教學策略的因素。

首先，從高三學生角度看，由于學生的復習習慣、態(tài)度、學習基礎等方面的影響因素，無法達到數(shù)學復習目標。學生對于不有效復習計劃和數(shù)學復習目標的不重視，所以在短時間內無法提升數(shù)學復習能力。

其次，從學科本身角度看，由于數(shù)學中大量抽象的數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律、解題技巧，學生的數(shù)學基礎參差不齊，無法按照復習計劃和數(shù)學復習教學目標進行復習。師生不能完全把握數(shù)學學科的基本特性，高效制定的數(shù)學復習教學和數(shù)學復習計劃，導致有效的數(shù)學復習數(shù)學復習教學策略難以及時生成，并服務于廣大師生。

最后，從教材角度看，主要存在例題解析較為抽象的、規(guī)律性不強、內容紛繁雜亂、解答技巧不完善等方面的影響。當今網(wǎng)絡資源豐富，要充分利用網(wǎng)絡資源，加強對數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的引導，正確引導高三學生合理運用數(shù)學復習材料，著力解決數(shù)學教材資源的開發(fā)與利用問題。

三、高三數(shù)學復習有效教學策略的探討

由于高三學生面臨升學的壓力，因此要對學生的數(shù)學復習教學從內容、形式到時間安排進行綜合設計，只有采用具有針對性的教學策略，才能提升高三學生數(shù)學復習效果。

（1）樹立多元開放的課程觀，促進學生復習習慣的養(yǎng)成。

有效數(shù)學復習教學是當前新課程改革背景下數(shù)學復習教學改革的核心追求。作為新時代的數(shù)學教師，應積極利用好時代賦予的開放、多元性的數(shù)學復習環(huán)境、數(shù)學復習資源、數(shù)學復習發(fā)展方向等，善于利用獨立思考、個性表達的自由和權利，時刻秉持辯證性的懷疑與批判精神，利極大地激發(fā)高三學生的潛能，深入挖掘學生的主觀能動性以及內在創(chuàng)造性。唯有如此，高三數(shù)學教師才能組織好不受時空限制的數(shù)學復習活動，使學生學好自然界和社會這部“活”的無字書。

數(shù)學課程強調生活世界的教育意義，重視高三學生的日常生活世界，把個體的日常生活世界作為教育活動的前提和基礎：首先，要突破學科本位，改變過于注重理論知識，忽視應用的現(xiàn)狀。其次，要注重數(shù)學科學和生活的有機整合，加強數(shù)學學科內容與生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，揭示數(shù)學學科對社會生活世界的指導意義。最后，在數(shù)學復習教學活動的設計上，要體現(xiàn)時代性與應用性，突出科學、技術與社會的有效鏈接，使數(shù)學知識回歸現(xiàn)實生活世界，專注提升學生的思維品質。

（2）?采用分層推進的策略，滿足不同群體個性化需求。

由于數(shù)學學科特性，導致部分抽象思維能力不強的學生，難以理解一些晦澀難懂的數(shù)學學概念和規(guī)律。數(shù)學教師如能充分利用多媒體課件、實驗的活動，為高三學生提供客觀事物的表象，讓全體高三學生在“經(jīng)歷”和“實踐”中協(xié)同多種感官，參與數(shù)學復習活動，獲得豐富的直接經(jīng)驗，這樣更有助于學生對知識的理解、掌握和靈活運用。數(shù)學教師要從高三學生的實際水平出發(fā)，摸準數(shù)學復習教學的起點及預期可能的制高點，在備課時超前準備，實現(xiàn)分層漸進，才能有效地發(fā)展和完善高三學生的認知結構，提高數(shù)學復習教學效率，滿足不同群體個性化需求。

（3）采用系統(tǒng)化復習的策略，實現(xiàn)學生數(shù)學知識框架化。

在復習階段，通過微課在初中數(shù)學教學中的應用，可以利用微課形式再現(xiàn)各章節(jié)的知識框架，如重點知識、難點知識，制成知識網(wǎng)、流程圖和概念圖，學生通過觀看教師的微課，就能較好地構建自己知識框架。正因為微課具有此種功能，學生可以根據(jù)自己的學情，自行選擇自己需要的課件資源，可在任何時間、任何地點重復觀看，直至掌握。在復習階段中，尤其是在復習或者期末考試復習中，讓學生邊觀看，邊回憶，能起到再現(xiàn)與掌握章節(jié)知識框架的作用。幫助學生構建知識體系，真正做到溫故而知心，知識的復習要注重基礎，注重知識點之間的聯(lián)系，增強學生學習的主動性。

針對高中數(shù)學學困生在學業(yè)成敗中的歸因障礙而設計干預計劃，進行歸因訓練，這樣可以直接改變高三學生對數(shù)學復習的態(tài)度，從而提高高三學生的數(shù)學復習成績，使學生接受成長性的挫折教育。因此，數(shù)學教師要經(jīng)常發(fā)現(xiàn)、肯定學生身上的閃光點，引導學生進行正確歸因，喚醒學生高效復習的信心。

參考文獻

[1]焉曉輝. 高中數(shù)學復習課教學的實效性研究[D]山東師范大學，2013.