淺談高中政治課的美育功能

柳森輝

摘 ?要：人們往往只看到政治課的德育功能而忽略了其美育功能，其實兩者是相輔相成的。我們應該充分發揮政治課的美育功能，以達到更好的德育教育效果。本文就如何發揮政治課的美育功能進行了初探。

關鍵詞：政治課 ?美育功能 ?初探

長期以來，人們只看到政治課教學的德育功能，而忽略了其美育功能。其實政治課既是一門科學，也是一門藝術，同樣給人以美的享受，這種美發揮越充分，越能達到德育教育的效果。那么，如何在高中政治課滲透美育功能呢？下面結合我的教學實踐，談談我的一些感悟。

一、引人入勝的開頭美

“良好的開端是成功的一半”，一個好的開頭，就會形成一節課的第一個高潮，一開始就能引人入勝，一上臺就能提高學生的注意力。當然，方法是多種多樣，但應視教材內容不同而定。在哲學教學中我主要采用三種方法開頭：

（1）用古詩詞：例如用“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”來說明了事物的運動變化;用“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”引出新事物戰勝舊事物。

（2）用俗語、諺語：俗語、諺語具有語言精辟哲理性強的特點。比如，用“種瓜得瓜，種豆得豆”引出規律是客觀的，是一種必然聯系;用“一著不慎，滿盤皆輸”說明關鍵部分對整體的重要作用，等等，不勝枚舉，效果都很好。

（3）用古典故事：我在講《看問題要分清主流和支流》時就舉了曹操的例子。曹操是三國時期非常具有爭議性的一位人物，在三國演義中他是一位“寧可我負天下人，不可使天下人負我”的奸雄，世人對其口誅筆伐。但翻開歷史的真相，他無論在政治上、經濟上、軍事上以及文學上均有相當的成就。由此引出本課的課題，調動了學生的學習積極性。

二、含而不露的提問美

提問是提高學生的思考能力的“激素”，是教師手中的指揮棒，有利于教師調控課堂氣氛，提高教學效果。提問單刀直入，平鋪直敘會使學生覺到索然無味，提問“咄咄逼人”會給學生施加壓力影響思考，而含而不露的提問會有非常好的效果。要做到含而不露的提問，可以從以下幾點著手：

（1）深題淺問：提問必須符合學生的實際能力和水平，提問難度太大，導致學生“冷場”則會達不到提問的目的，因此對一些難度較大的問題要求深入淺出，使學生易于接受。我在教商品的兩個基本屬性時講到這樣一個問題：“一般勞動產品不具有價值，只有商品才具有價值”，學生很不理解。于是我這樣說：“假如你的媽媽養了一只雞，如果拿去賣，雞就是商品，她就會考慮為了養這只雞耗費了多少勞動量，賣多少錢才值得。而如果不是拿去賣而是給你吃，她還會考慮耗費了多少勞動量嗎？”“不會！”學生異口同聲的回答，回答的同時，學生也一下子就想明白了。

（2）淺題深問：有些問題看似簡單，實際卻很重要，常被學生忽視，這時教師就應該淺題深問。例如：階級斗爭是推動階級社會前進的直接動力。如果這樣問就比較簡單：“為什么說階級斗爭是推動階級社會前進的直接動力”，我換了一種問法：“為什么階級斗爭不是推動人類社會前進的根本動力？”由此引出下列問題：“推動人類社會前進的根本動力是什么？階級斗爭在階級社會的更替中起到什么作用？”

（3）直題曲問：我在講我國農村為什么要實行家庭聯產承包責任制這一問題時，我說了這樣一件事：“一對父子倆吵架，兒子說父親沒能力，辛苦了一輩子也沒有蓋新房，而他呢？只干了幾年，便蓋了新房，還買了各種家用電器。父親很生氣，但他怎么也想不通，他為什么不如兒子有本事。在座的各位，誰能幫這位父親找到原因？”這樣一來，學生的情緒可熱烈了，討論之后，得出一個結論“父親和兒子一樣有本事，為什么不如兒子呢？那是因為現在的政策好了”。于是我便趁熱打鐵，問學生：“目前我們農村實行了什么政策？”“包產到戶。”同學們異口同聲回答。“好，下面我們來看這個問題：為什么要實行家庭聯產承包責任制？”整個課堂氣氛熱烈緊張，效果很好。

三、水到渠成的銜接美

我平時講課的時候非常注意知識點之間的銜接，知識點銜接得好不好直接影響到整節課的流暢性。

在講《中國共產黨領導地位的確立》的時候，我先從近代講起，講中國當時的社會性質、革命任務。這些任務先后由農民階級、資產階級改良派和革命派去做但都沒能完成，歷史呼喚先進的階級，于是這一歷史任務便落在了中國共產黨身上，進而我增加感情力量說到：“歷史把這一任務同樣給了農民階級、資產階級，為什么他們沒能完成反帝反封建的任務，而中國共產黨卻完成了呢？”由此，進一步提出下列問題：“中國共產黨之所以能領導中國革命取得勝利，是由黨的性質、任務決定的，那么中國共產黨的性質是什么？任務是什么？”整節課層層深入，一氣呵成。

四、回味無窮的小結美

一堂課，切忌虎頭蛇尾，因此，結尾的處理也很重要，要給學生回味無窮的效果。

我在講規律時，先給學生幾種合乎規律的現象，讓學生分析哪些是規律，哪些不是，結果大部分學生都把類似“太陽東升西落”、“水往底處流”、“春去春又回”這樣的例子當作規律來看待。我否定了他們的看法，詳細透徹地分析了規律的內涵，然后再給學生一組事例供他們去辨別，這樣學生的錯誤極少，如果就此結尾也行，但達不到進一步教育的目的。我是這樣結尾的：“同學們，上完這節課有什么啟示？有位哲人說過‘熟知不等于真知，原來規律是我們熟知的，卻不是我們真知的。自然界、社會、思維這些領域有很多是我們熟知的而不是我們真知的，學無止境，我們千萬不要把熟知當作真知，要努力把熟知變成真知，愿大家在知識的海洋里‘長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學無止境，教無止境，希望我們政治老師都能在中學政治課教學中，滲透美的教育，充分發揮政治課教學的美育功能。

參考文獻

[1]徐小萍.如何增強政治課教學的魅力[J]江西教育，2007，（12）：11.

[2]王思棋.美育在思想政治課教學中的價值[J]中學政治教學參考，2015，（7）：73-74.