合作教學法在初中道德與法治課堂的應用策略

穆志剛

摘 ?要：合作教學法作為新課改背景下誕生的新的教學方法，有助于學生學習主動性的激發和學習有效性的提高。道德與法治作為初中階段的一門必須課，目的就是引導學生樹立正確的價值觀、培養學生獨立思考的能力，而合作學習有助于這一目標的達成。因此，本文理論聯系實際，綜合文獻資料、理論研究等多種研究方法，就如何將合作教學法有效的融入到初中道德與法治的課堂教學中去給出了幾點參考策略。

關鍵詞：初中 ?道德與法治 ?合作教學 ?有效應用

傳統教學理念和教學方式中所呈現的“接受學習，死記硬背，機械訓練”的學習狀態很難充分的調動學生學習的主動性和積極性。而新課程標準下的初中道德與法治教學，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集、處理信息、獲取新知、分析解決問題以及交流合作等多項能力。在此背景下，傳統的教學方式也顯現出了很大的不適應性，而合作教學法以“自主、合作、探究”為主旋律，有助于上述目標的實現，因此，需要我們將其落到實處，并推動其實現價值最大化。

一、案例引入合作，激發學生興趣

學生合作興趣的激發是實現合作教學的第一步，而特定的案例能夠充分的激發學生合作、探究、進一步剖析的欲望，有助于學生興趣的激發，合作效率的提升。因此，在實際落實合作教學法的過程中，教師需要找準教材內容與實際案例的銜接點，并且盡可能提供一些學生感興趣，想一探究竟的案例，從而讓案例為引子，讓學生更好的學習課本知識，最終達到印象深刻的學習效果。

例如，我在教學“關注弱勢群體”這一內容時，就以具體的公益活動的案例為引子來引入課程內容的教學，讓學生想一想：對于什么是弱勢群體，為什么要關注弱勢群體，對于弱勢群體我們需要怎么關注，怎么對待，怎么做，自己利索能力的一些事情又是什么？這樣從具體到一般的合作探索，能夠很好的激發學生的興趣，在合作學習，解決這些問題，發表自己看法的過程中，學生們感受到了道德與法治與實際生活的密切聯系，感受到了學習這門功課的價值和一樣，潛移默化的過程中，也形成了正確的世界觀、價值觀，為其今后更好的學習和成長奠定了很好的基礎。

二、小組多元交流，實現信息共享

合作學習的過程是一個小組成員相互交流，相互學習，共同進步的過程。所以，我們在實際落實合作教學的過程中，一定要讓小組成員能夠從多方面、多層次、多角度就某一道德與法治的知識點進行廣泛的交流，實現信息共享。而這一合作狀態的實現，一方面需要小組成員能夠相互尊重、學會傾聽、相互幫助;另一方面，需要小組成員能夠實現人人肩上有責任，能夠在小組中充分展示自己的特長，發表自己的想法，并能夠秉承“三人行必有我師焉”的態度去不斷的學習，不斷的成長。作為一線教師，我們能做的就是科學的分組，適當的引導，及時的幫助。

例如，我在教學“成長的煩惱”這一內容時，就利用了合作教學法，讓小組成員互相說一說自己在成長過程中遇到的煩惱，包括生活上的、學習上等多個方面，小組成員間互相排憂解難，對于共同的煩惱，如學習壓力大，家長、老師要求嚴格等，則讓學生們換個角度，換個方向去思考，這是煩惱還是好事？通過這樣廣泛而多元的交流，學生們實現了信息的共享，同時也對這些“煩惱”有了更多樣化的認識，對于課本中提到的一些理論知識自然也會欣然的接受，也學會了如何正確的對待煩惱。

三、團隊成果競賽，豐富合作體驗

團隊成果競賽是小組合作中比較常見，比較實用的一種形式，這一合作形式的使用，能夠增加小組成員的集體榮譽感，歸屬感和責任感，小組成員為了讓自己所在的小組獲勝，都會盡心盡責的奉獻自己的力量，這樣一來不僅能夠更深刻的掌握合作學習的關于道德與法治的知識，而且學生的良性競爭意識，團結合作能力，交際溝通能力都能夠有不同程度的提升，有助于學生合作體驗的豐富和合作效果的提升。而在此過程中，需要我們教師注意的是，合作小組的劃分一定堅持“組間同質，組內異質”的分組原則，以讓每一位同學都能夠在相對公平的環境中合作學習，發光發熱，收獲更理想的學習效果。

例如，我在教學“歷史的足跡”這一內容時，就讓每個學習小組都根據自己的思路來總結一些我國的歷史，形成體系，并能夠一PPT的形式展示給大家，派代表進行講述，和大家一起分享小組合作學習的成果。對于公認的講得比較好的小組，會獲得獎勵，這樣一來，每個學習小組為了獲勝，都會積極的準備，自然對“歷史的足跡”這一內容也就有了更深刻的掌握。

總的來說，在初中道德與法治的課堂教學中，科學、合理、有效的使用合作教學法有助于整體教學效果的提升和學習學習效率的提升。本文所提到的案例引入合作，小組多元交流，團隊成果競賽只是合作教學法中幾種具體的形式，為的是充分的激發學生的學習興趣，實現信息共享，豐富學生的合作體驗，當然不夠具體和完善，在日后的教學實踐和理論知識學習中，我還會繼續努力，繼續探索和總結。

參考文獻

[1]文佳慧.小組合作教學模式在初中道德與法治課中的運用研究[D]陜西師范大學，2017.

[2]易敏.初中道德與法治自主合作探究教學模式初探[A]《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十六卷）[C]，2018：5.