小學語文課堂教學主體參與探究

張輝利

摘 要：語文教師在對小學生開展課程教育時，應該重視對學生主體性的營造，讓學生更好的參與至課程學習中。這樣促使學生更好的對課程知識進行探究，對語文知識進行有效的學習。教師要想讓學生更好的對課程知識開展學習，則應該讓學生對課程知識產生學習的主動性。所以，教師應該對提升學生課程主體性的教學策略進行研究，更好的引導學生參與至課程知識的傳輸過程中。為此，本文提出幾點提升學生課程主體性的措施，讓語文教育更好的開展。

關鍵詞：小學語文 主體參與 課堂教學 探究學習 學習興趣

教師在課程教育中應該努力提升學生的主體性，讓學生能夠對課程知識產生學習的動力，更好的實施課程教育。學生是課程知識講解的主體，教師對其開展學科教育時候，應該通過多種教學方式對課程教育進行創新，促使學生可以實現主體性的展示，讓課程教育更加具有效果性。教師只有讓學生處于課程中心，才會讓學生更好的對學科知識進行探究，拓展其語文視野。所以，語文教師應該對課程教育方式開展創新，增加學生對語文知識進行學習的動力。

一、讓學生參與課程創建的積極性得到最充分的調動

（一）構建和諧度較高的師生關系

課程教學最為基本的因素是學科教師和班級學生，這也是實施課程教育中的關鍵因素。為此，教師應該構建和諧度較高的師生關系，改善傳統教學中比較僵硬的關系，讓學生對語文教師產生較高的信任感和喜愛情緒。在課程知識講解中，教師應該讓自己融入學生中，讓學生可以感受到教師的真誠和授課耐心。以此讓師生關系能夠實現和諧的創建，二者實現情感的有效溝通，進而讓學生產生學習語文知識的興趣。

（二）創建輕松和平等的授課氛圍

教師要想讓學生更好的對課程知識開展學習，則應該努力提升學生的主體性，讓他們對課程知識產生學習的主動性。教師要想讓學生參與課程創建的積極性得到最充分的調動，則應該創建輕松和平等的授課氛圍，讓學生可以對學科知識進行自我看法的表述，能夠和教師進行語文知識的交流。要想做好此項工作，語文教師應該注意以下兩個方面：第一，教師要時刻認知到學生是課程教育的主體，所實施的課程教育應該以學生發展為根本。第二，教師應該平等對待班級學生，不論學生的語文學習能力如何，教師都應該用溫和態度對其開展知識教育。

二、通過多種教學方式的應用提升學生參課程創建的廣泛性

（一）以合作學習促使學生對知識進行主動性的探索

要想讓學生更好的參與至課程學習中，語文教師則應該通過多種教學方式的應用，提升學生參課程創建的廣泛性。所以，教師可以通過合作學習該種授課方式，促使學生對知識進行主動性的探索，讓課程教育更加具有效果性。

例如，教師在開展人教版小學五年級《白楊》課程知識傳輸時候，可以向學生設置探究學習的問題，引導學生能夠對課程內容進行深度的研究和記憶。如教師可以提出“文章中描寫白楊哪些方面的特點？”“爸爸是如何向孩子介紹白楊樹的？”“文章僅僅是對白楊的描寫嗎？如果不是，那么文章還具有哪些深意？”這樣能夠能讓學生感受到白楊的“正直”和“高大”，更好的實現語文素養的培養。

（二）開展拓展學習提升學生課程參與度

教師要想讓學生參與課程創建的積極性得到有效的調動，也應該開展拓展學習，提升學生課程參與度。通過對學生開展拓展性的課程訓練，能夠讓學生更好的參與到語文教學活動中，提升學生對課程知識開展主動學習的積極性，以此讓課程教育更加具有科學性。同時，通過對學生開展拓展學習，可以讓學生掌握課程基本知識的同時，對相關知識進行討論，提升學生的語文素養。

例如，教師在開展人教版《絲綢之路》講解時，可以開展引導學生開展拓展性的學習，提升學生對課程知識的掌握效果。教師應該對學生開展“絲綢之路經濟帶”拓展學習，讓學生掌握當前國家借助絲綢之路所制定的經濟運行政策，拓展學生的時政知識。同時，教師可以讓學生借助校內資源，對此知識進行搜索和整理，豐富學生對該知識點的認知。通過這樣教學方式的開展，能夠引導學生對關聯知識進行探究和學習，以此提高學生的綜合素養。

三、重視學生的語文思維發展情況，強化學生語文素養

學生是小學階段課程知識講解的主體，教師對其開展學科教育時候，要尊重其主體。教師應該通過多種教學方式的應用，對課程教育進行創新和豐富，促使學生的主體性得到保障，以此讓課程教育更加具有科學性。教師在凸顯學生主體性的時候，也應該重視學生的語文思維發展情況，強化學生語文素養。教師可以從三個方面實施該項工作。首先，教師鼓勵學生在課程教育中大膽質疑，可以對問題進行多方面的考慮。讓學生可以對課程知識進行主動性的思考和探究，促使學生思能夠實現多向性的培養。

其次，教師要努力培養學生的想象能力。小學生的思維比較靈活，對一些事物有著自己的看待角度和思考方式，教師不能限制學生想象思維的發揮。同時，教師應該對學生這種想象思維進行保護和引導，讓學生可以實現語文思維的良好培養。

最后，教師應重視對學生創新思維的培養。對語文問題進行思考和解決的時候，教師應該引導學生從多種的，創新的角度進行思考。通過這樣的課程教育，可以讓班級學生的發散性和創新性思維得到培養，強化最終學科教學的效果。

結語

教師要想讓學生更好的對課程知識開展學習，提升學生課程主體性，應該讓學生參與課程創建的積極性得到最充分的調動。同時，要想讓學生更好的參與至課程學習中，語文教師則應該通過多種教學方式的應用，提升學生參課程創建的廣泛性。此外，教師在凸顯學生主體性的時候，也應該重視學生的語文思維發展情況，強化學生語文素養。

參考文獻

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