議題策略研究是高中語文群文閱讀的最佳突破口

袁永秀

摘 要：在當(dāng)前的高中語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)仍然沒有引起教師的足夠重視。主要是由于應(yīng)試教育造成教學(xué)過程的教師只重視提高學(xué)生的語文成績，并不重視能力的培養(yǎng)。在高中語文閱讀教學(xué)中，利用群文閱讀，能夠顯著提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生能夠提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，進而提高學(xué)習(xí)成績。本文主要通過對當(dāng)前高中語文群文閱讀進行了探究，為高中語文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 高中語文 議題策略研究

一、提高思想認(rèn)識，重視語文閱讀學(xué)習(xí)

養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生而言是一件十分重要的事情，對他們來說，不僅能夠使他們的語文學(xué)習(xí)成績得到提升，而且對于他們?nèi)松陌l(fā)展具有重要的意義。使他們能夠養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)，終身閱讀的好習(xí)慣，就是高中語文教師應(yīng)當(dāng)做的一件事情。因此，教師首先要提高自己的思想認(rèn)識，重視語文閱讀教學(xué)。認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要教育意義，探索教學(xué)方法來開展教學(xué)活動。使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，能夠在教學(xué)活動中有收獲。

二、認(rèn)清問題，尋找正確的閱讀方法

有一部分學(xué)生對于語文閱讀課并不感興趣，一部分原因是因為平時自己鍛煉少，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致自身理解文意的能力較差，這樣的學(xué)生大部分是對閱讀提不起興趣的。在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)過程中，采用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的文本教學(xué)形式。教師在課堂上長篇大論的說，學(xué)生在課堂上記筆記。教師把自己對于文章的理解強加給學(xué)生，使學(xué)生能夠接受，并且記下來。而并不注重學(xué)生是否真正理解文章，真正掌握知識。這樣的灌輸式教學(xué)并不能夠達到很好的教學(xué)效果。學(xué)生在課堂上沒有自己的想法，沒有言論的自由，不能夠發(fā)表自己的見解。教師也不注重學(xué)生的課堂主體地位。因此導(dǎo)致學(xué)生的自主探究能力不能得到有效地提升，對于文章的理解能力較差的現(xiàn)象也沒有得到很好的改變。

除此之外，在教學(xué)過程中教師重視的是閱讀方法的講授，而并非閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀能力的提升。并且重視課堂教材內(nèi)文章的閱讀，忽視課外閱讀素材的引入。重視單一文本的閱讀，忽略了多種文本的學(xué)習(xí)。對教學(xué)資源無法有效地進行整合，使得教學(xué)課堂不能夠提高效率，學(xué)生興趣得不到激發(fā)，能力得不到培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生閱讀并不重要的思想。因此在閱讀過程中也就具有隨意性，關(guān)注的是光怪陸離的小說內(nèi)容，而并非寫作手法和藝術(shù)表現(xiàn)形式。造成閱讀的效率較低，花費了時間卻沒有教學(xué)的成效。

對提升學(xué)習(xí)閱讀能力有幫助的課外閱讀素材不能走進課堂。即使有些教師鼓勵學(xué)生閱讀課外素材，但是卻往往沒有給學(xué)生制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生不能夠做出具體合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)生普遍喜愛的是內(nèi)容短小精悍的文章，對于經(jīng)典名著沒有閱讀的興趣。甚至四大名著之一的《紅樓夢》也很少有學(xué)生能夠閱讀。再加上許多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于課外閱讀的偏見，認(rèn)為課外書是“閑書”，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這種思維影響下，培養(yǎng)閱讀能力也就無從談起了。而課堂是教學(xué)的主陣地，教師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，尋找和探索正確的教學(xué)方法，充分利用課堂教學(xué)時間來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。凡是好書，就會激發(fā)起讀者心中對于真善美的向往，我們提倡學(xué)生閱讀課外名著，使學(xué)生通過閱讀了解不同地域，不同時代的多元文化，理解文學(xué)作品中的價值觀念和審美取向，從優(yōu)秀的作品中吸取情感，藝術(shù)的營養(yǎng)，把握文章的內(nèi)涵，領(lǐng)會人物的特征，把握作者的情感。提升對于人生、對于社會的認(rèn)知，在情感的介入中陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

三、開展群文閱讀，進行教學(xué)實踐

針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為“群文閱讀”是一種很好的教學(xué)方法，能夠有效解決當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題，是落實新課標(biāo)的基本要求。對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力大有裨益。所謂“群文閱讀”就是指教師在課堂上根據(jù)教學(xué)的主題，給學(xué)生提供一些與主題契合的文章，組織學(xué)生來閱讀。在選取這些文章時，重要的并不是數(shù)量的多少，而是文章的質(zhì)量，要能夠緊扣教學(xué)的主題，與教材文章具有相同的議題。這種教學(xué)方法能夠有效地將課堂教學(xué)和課外閱讀結(jié)合起來。通過閱讀“群文”，能夠使學(xué)生通過多閱讀、多思考，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力和邏輯思維能力，對學(xué)生的分析能力的提升也有很大的幫助。在閱讀后，教師還可以組織學(xué)生之間的討論活動，來分享一下讀書的收獲，談一談閱讀的體會。使學(xué)生能夠體驗到閱讀的樂趣，喜愛上“群文閱讀”。教師在選取素材時，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，通過多種渠道來收集素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，對各種教學(xué)資源進行科學(xué)合理的整合，挑選出最佳的“群文素材”。作為一種全新的教學(xué)理念“群文閱讀”是在閱讀教學(xué)中實施素質(zhì)教育的突破口。通過“群文閱讀”能夠開闊學(xué)生的眼界，提高課堂效率，是一種高效的綜合實踐活動。

四、分析群文閱讀，探索議題策略研究

“群文”這一概念最早是由趙鏡中教授提出來的。在這一基礎(chǔ)上，重慶樹人教育研究院對這一概念進行了系統(tǒng)分析，提出了“群文閱讀”的相關(guān)概念，總結(jié)出了四種教學(xué)課程類型。包括整合、延伸、同質(zhì)、異質(zhì)四種類型。這四種類型均提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)時進行自主探究學(xué)習(xí)。這一理論的提出可以看作是“群文閱讀”的研究開端。

在目前的教育教學(xué)研究領(lǐng)域，尤其是教學(xué)水平較低的西部地區(qū)，對于“群文閱讀”這一新教學(xué)形式并不了解。對“群文閱讀”的研究也是少之又少。即使有一些理論性的研究也是膚淺片面零散的研究，并沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的理論體系。在教學(xué)實踐中，這種課堂教學(xué)形式也沒有得到普及，許多教師都沒有聽說過這種教學(xué)形式。僅有的一些教學(xué)實踐也僅僅是在小學(xué)階段進行試點教學(xué)，高中階段的“群文閱讀”仍然是十分罕見的。

結(jié)語

總而言之，在教學(xué)過程中，利用“群文閱讀”的教學(xué)方式能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效避免了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中存在的問題。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的了解學(xué)生的具體需求，同時結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供閱讀素材供他們閱讀。在提高學(xué)生閱讀能力的同時，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂真正成為學(xué)生的課堂，學(xué)生成為課堂的主人。讓他們能夠在課堂中得到鍛煉和提升。這對當(dāng)前的素質(zhì)教育開展具有十分重要的意義。

參考文獻

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