淺談小學數學核心素養在課堂教學過程中的落實

楊德勇

摘 要：新形勢下的小學數學教師要以促進學生全面發展為目的展開教學。在課堂教學過程中不僅要做好知識的傳授工作，還要加強對學生核心素養的培養，將學生培養成適合當前社會和時代發展需求的綜合性人才。筆者結合自身的教學經驗，就如何在小學數學教學中有效落實核心素養培養闡述自己的觀點，希望能為同行教師提供理論參考。

關鍵詞：小學 數學 核心素養 課堂教學 落實策略

在當前教育界中，“核心素養”是一個比較熱門的話題，如何培養學生的核心素養是教育工作者在新課程理念下亟待解決的一個問題。核心素養表現在數學教學領域主要為學生學會在生活中利用數學知識和數學技能去解決問題、分析問題的能力。小學數學教師要積極更新教學理念，落實核心素養素養培養目標，實現課堂教學效益和學生綜合素質的全面提升。

一、采取生活化教學方式，培養學生綜合運用能力

知識源于生活，同時也為生活提供服務。數學核心素養的培養主要就是使學生能夠具備利用數學知識去解決實際問題的能力。因此，將數學教學內容與實際生活內容聯系在一起進行教學是落實核心素養的主要手段之一。小學數學教材中有很多的數學知識與生活有著密切的密切，數學教師可以將其充分挖掘出來，以此為載體進行生活化教學。這樣既能讓學生認識數學知識的重要性，又能提升學生數學知識綜合運用能力。例如，在教學《長方形和正方形》這個單元的時候，其中有個知識點是測量長方形和正方形的周長。在教學這個知識點的時候，數學教師可以不用數學教材上的內容，而是從生活中選取一些素材作為教學資源進行教學。譬如，數學教師可以創設出這樣一個生活化情景：“現在學校為了美化教室環境，要給每個教室的窗戶貼上花邊，同學們，我們能不能計算出每個窗框的長度，幫助校長計算一下每個教室需要多長的花邊材料？”然后將全班學生分成若干個小組，每組學生負責測量一個窗戶的窗框周長。這種教學方式將學生的學習積極性充分調動起來，還能培養學生在實際生活中運用數學知識解決問題、分析問題的能力。

二、采取探究式教學方式，培養學生自主探究能力

在傳統的課堂教學中，教師通常采取灌輸式教學方式，利用這種教學方式給學生傳授知識，很難促進學生對知識的理解和吸收，如果采取探究式教學方式進行教學，不僅可以突出學生的主體地位，讓學生掌握學習主動權，還能促進學生對知識的理解和記憶。例如，在教學《圓》這節內容的時候，其中有個知識點是圓面積的計算，很多教師在教學這節知識點的時候經常讓學生采取死記硬背的方式記憶公式，這不利于學生的靈活運用。在教學這節內容的時候，數學教師可以結合教材內容，讓學生提前準備好一個圓紙片。在課堂上，數學教師指導學生將圓紙片分解成若干個面積相等的扇形，然后將其拼成長方形。接著，教師再讓學生結合長方形的面積計算方法探究圓面積的計算方式。通過拼出來的長方形，學生很直觀地就可以看出長方形的長等于圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑，從而推出圓面積計算公式S=πr2。當學生探究結束之后，教師再引導學生學習教材上的內容，這樣既能讓學生理解和記憶，又能讓學生在掌握知識本質的基礎上學會靈活運用公式。

三、重視數學思想方法滲透，培養學生舉一反三能力

教是為了不教，這是葉圣陶先生的著名教育觀念。這一教育觀念與核心素養的教育觀念不謀而合。在實際教學過程中，數學教師不僅要給學生傳授知識，還要加強對學生自主學習能力的培養，將學生的主觀能動性充分調動起來，讓學生能夠主動地、積極地去探索知識。因此，在課堂教學過程中，數學教師不僅要給學生傳授知識，還要重視數學思想方法的滲透，讓學生能夠有效掌握數學思想方法，培養學生舉一反三的能力。就筆者教學經驗而言，數形結合思想方法是一個非常重要的思想方法，數學教師可以根據實際情況在教學中進行滲透。數學知識具有較強的抽象性，而學生的抽象思維能力比較弱，數形結合的方式可以實現抽象的“數”與形象的“形”之間的有效轉化，既能促進學生的理解，又能提升學生的核心素養。例如，在講解有關于長方形正方形面積周長等數學習題的時候，數學教師可以借助圖形的方式進行講解，在講解位置與方向等相關數學習題的時候，數學教師也可以使用圖形的方式進行講解，讓學生在今后做題的時候能夠舉一反三地利用圖形去分析問題和解決問題。

結語

綜上所述，對小學生核心素養的培養是每一個小學教師必須要重視的教學任務。在實際教學過程中，數學教師可以通過生活化教學方式、探究式教學方式以及思想方法滲透的方式，提升學生綜合素養，將學生塑造成高素質的現代化人才。

參考文獻

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