七年級英語家庭作業分層設計與實施的策略研究

摘 要：英語教學中主要的組成部分是英語作業，老師通過此種方式對學生的學習情況進行檢查，能夠明確知道學生的學習情況，同時能夠對學生進行知識復習，在此過程中，很多老師對所有的學生布置一種家庭作業，此種方式并不能反映學生的學習情況，學生的學習狀況有多種層次，家庭作業也應該分層設計，才能實際反映學生的學習狀況，本文就此進行研究，提出相應的措施。

關鍵詞：七年級英語 家庭作業 分層設計 實施策略

從英語課程本身的特點分析，其學習的效果不僅取決于課堂教學的效果，家庭作業的完成情況也反映著學生的英語學習水平，基于從學生實際出發的目的，需要對英語家庭作業進行分層設計，以滿足不同學生的學習要求。

一、傳統家庭作業的弊端

七年級的英語出于過渡階段，所學的英語知識朝著多元化的方向發展，學生之間存在著個性差異，接受同樣的知識自然有快有慢。在傳統的七年級英語家庭作業的安排布置中，教師所布置的作業內容，往往是從教學計劃的整體出發，嚴格按照學校或教材本身的要求安排家庭作業的內容，這種作業內容，對學生的實際學習情況和知識掌握水平的因素考慮不夠成分，達不到實際的教學效果檢驗的目的，具有較強的片面性。這是傳統家庭作業的設計弊端，嚴重影響學生的學習積極性，造成學科難度提升。

二、實施分層作業的重要作用

教師實施簡單的“一刀切”的作業模式，很難兼顧到學生學習的個性差異，學生學習的積極性并不能被調動出來。長此以往，學生對英語學習就會失去興趣，喪失自信，造成學習優等生人數越來越少，帶進生越來越多的“兩極”分化現象。所以，教師在布置作業的時候需要分層進行，每個學生的學習情況都不相同，需要制定不同的作業，讓每個學生都能夠發揮積極性，在布置以及評價作業的時候能夠根據學生的差異進行評價。不同的學生在鞏固學習成果的時候有不同的方式，這樣不僅能夠調動學生在英語學習中的興趣，學生能夠在作業中明白自己的優缺點，在日后的學習中有目標的學習，并且有所收獲[1]。學生在這一環節的鼓勵中提升信心，明確自己的發展目標，在不斷進步中提升自己，主動性更強，針對不同層次的學生，能夠互幫互助，滿足學習需求。

三、實施策略分析

（一）學生分層

教師在此過程中需要對學生進行分層，首先要了解學生、研究學生，掌握學生的差異，然后在綜合考慮學生現有的知識、能力水平和潛力傾向等因素的基礎上，可使用調查問卷，測試等形式，了解學生的學習要求以及學習進度，對知識點的掌握程度等等，做出明確的分析，將分析的結果進行劃分，分為三組[2]。第一組是A組，學生的英語基礎較薄弱，英語學習能力也不夠強，第二組是B組，英語成績處于中游，基礎知識掌握一般，但是有一定的學習能力以及學習興趣，需要老師進行督促。第三組是C組，此組學生的整體學習成績比較好，且對于英語課程的學習有濃厚的興趣，有較強的學習主動性。三種層次的學生的表現并不相同，教師需要根據實際情況制定作業，同時，根據實際變化情況，調整組內學生，保證學生能夠有更大的進步空間。

（二）作業分層

學生所表現的層次不一樣教師需要在設計英語作業的時候做好計劃，保證作業的數量以及結構合理，適應學生的學習情況，作業的難易程度適中，學生能夠在作業中找到自信，提升學習的積極性。同時教師需要根據學生的具體學習情況進行調整，保證學生能夠完成作業，針對A組學生，可加強基礎練習題（A組作業），如知識的直接運用和基礎練習，重點考察知識能力目標，屬于“保底”的要求，針對B組學生，在學習基礎知識的時候將難度提升，練習句型等知識點（B組作業），相對于A組學生，作業的難度稍大，能夠讓學生將學到的知識用在文章或語句中，不斷拓展思維，提升語言能力等等。針對C組學生，可加入綜合題或探索性題（C組作業），如任務型閱讀和書面表達等，主要面對基礎知識掌握牢固，愿意挑戰自我的優秀學生。其中，B組題和C組題可讓A組學生自行選擇習作，C組題可讓B組學生自行選擇習作。如在七年級下第5單元Why do you like pandas？的家庭作業設計上，可以A組學生設計的作業是抄寫并背誦第五單元的單詞和詞組，學會用一兩句話表達喜愛一種動物并說明原因。對于B組學生，在要求他們掌握本單元單詞，詞組的基礎上，要他們試著用新學詞組造句，并編寫關于本單元喜愛某種動物并闡明原因，講述該動物的一些基本特征等的對話。對于C組學生，可以設計成要求他們做個有關本單元話題的調查并寫出書面的調查結果。鼓勵學生們在完成本層次作業的基礎上，嘗試完成更高一層次的作業。總之，應根據學生的學習情況布置作業，從易到難，提升自信。

（三）分層評價

教師師根據A、B、C三組學生的學習情況，做好分析，在評價中按照不同的標準完成評價，對C組學生使用較為嚴格的標準，對A組學生選擇低標準，例如，在七年級下冊第八單元Is there a post office near here？的學習中，教師可根據不同層次學生的具體情況，英語詢問的表達形式進行對比，按照不同程度的學生水平，評價其此單元學習的效果。對于普通學生可從簡單問句逐步過渡到復雜問句，對于水平較高的學生可以給他們足夠的空間，激勵其表達出更豐富的詢問方式。

（四）分層設計的效果分析

分層設計家庭作業的方式，更加符合學生的個體學習程度，在教學效果的觀察上更具有針對性，有利于教師對不同程度學生的學習狀況的了解。從學生的角度來說，分層設計家庭作業通過循序漸進的方式提高了學生的學習自信心，為學習效果提供一定的保證。

結語

家庭作業分層設計能夠在一定程度上展示學生的自信心，并且在學習英語的過程中不會喪失興趣，相反，提升主動學習的積極性，讓學生能夠在學習中掌握英語的學習技巧，并在訓練中不斷提升自己的能力。七年級的英語學習是一個過渡階段，學生需要掌握基礎知識，鞏固自己的成績，才能在后續學習中提升自己的實力，做好分層工作，讓學生能夠更好的發展自己，實現共同進步。

參考文獻

[1]楊麗娟.小學四年級數學分層家庭作業設計研究[D].貴州師范大學，2016：45-46.

[2]蔡惠娟.初中英語家庭作業案例設計——以七年級英語為例[D].閩南師范大學，2016：47-48.

作者簡介

李倩瑩（1984—），女，漢族，新疆，大學，中教二級，研究方向：中學英語。