新課改下初中教學自主、互動學習的思考

陳良鳳

內容提要：素質教育要求，要以人為本，讓學生成為學習的主人。新課程改革要求，在教學中充分開展自主學習，合作學習，師生互動，激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，學生在自主學習的過程中，同時獲得知識和發展多種能力，初中教學中如何發揮學生自主互動合作學習的作用，值得我們深思和探究。

關鍵詞：新課程改革，自主學習，互動合作學習，思考

素質教育要求，要以人為本，讓學生成為學習的主人，在教學中充分開展自主學習，合作學習，師生互動，激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，學生在自主學習的過程中，同時獲得知識和發展多種能力，初中教學中如何發揮學生自主互動合作學習的作用，值得我們深思和探究。

一、初中教學自主互動合作學習存在的問題

l.自主互動空間過于狹小

在實際操作中，教師往往把自主互動學習設計成學生完成某一個小問題的解決，如果自主互動學習的目的僅僅是為了數學公式的推導或某一塊土地的丈量方法，學生通過個體努力就能完成，就沒有必要組織小組自主互動學習。

2.教師思想認識不到位

有不少教師對課改的課堂有這樣錯誤的認識：①小組讓優秀學生和中差生坐一起是不是影響好學生的學習？是不是對好學生不負責？②課堂教學學生參與后教學進度慢了，課堂容量小了，怎么應對考試？③練習量不及灌輸式的課堂，怎能讓人放心？因此，需要提高教師的認識高度，開闊視野，理解課改的真正內涵。

3.教師沒有發揮其應有的作用

教師錯誤地認為小組自主互動學習是學生的事情，他把自己當成旁觀者、局外人，沒有發揮教師的組織作用、引導作用、促進作用，這樣也就很難保證小組自主互動學習的實效。

4.自主互動學習小組內部缺少必要的分工

所渭自主互動學習就是要讓每個學生都有自己的任務，大家通過自主互動完成共同的任務。在具體操作過程中有些教師沒有注意這個問題，沒有明確分工，小組成員常常是各行其道，自說白話，沒有形成自主互動探究。造成小組代表發言，也是發表自己個人的觀點。

5.自主互動學習流于形式

目前，在一些初中的課堂教學中，教師為了趕時髦，見到別的教師開展合作教學時受到領導的肯定或同事的贊揚。不管自己的課堂實際是否需要，自己也就不假思索地照搬過來，為自主互動學習而自主互動學習，自主互動學習完全流于形式。

二、我對初中教學自主、互動學習的幾點探究

我校“學案導學—小組合作”課堂教學模式為“自主獨學”、“合作群學”、“點撥啟學”、“訓練拓展”、“總結再學”五個板塊。為進一步推進我校“學案導學—小組合作”課堂教學模式改革，實施有效教學，打造高效課堂，提升教育教學質量，我對自主互動學習作了以下思考：

有效教學的落腳點是學生學明白，突破課堂上有形無神的小組合作，需開展以下工作：

一、要求各班主任根據《24字教學模式操作手冊》對全班學生據同組異質、異組同質、學科均衡的原則組建學習小組，并劃分小組、選定組長、安排好座位。

二、學習小組分好以后，還需要對組長、組員、班主任、任課教師進行全面培訓。

（1）組長培訓

①思想上的認識工作讓組長充分認識到自己的責任，從心里愿意接受這份工作。這個工作是在分組以后就要及時做到的。

②悉心指導教師要抓住課堂上的有效時機，去教給組長一些具體的方法。

③明確職責

④明確方法兩人小組的合作，不提倡犧牲自己的休息時間去幫助別人，我們更希望在幫助別人的同時自己也有很大的收獲。

（2）組員培訓

①認識到位

小組活動不僅僅是組長的事，每個成員都要積極參與到小組活動之中，才能優勢互補、共同進步。我們要告訴每個學生：如何保證學習紀律，如何參與小組學習，如何傾聽別人意見，如何合作、溝通、交流等等。

②引導到位引導學生如何學習。引導學生如何交流。引導學生如何競爭。

（3）教師培訓

教師也要有一定的小組合作意識。分組合作是學生共同學習、共同提高的一個關鍵平臺。小組活動不能完全替代教師教學，在學習活動中，教師要對小組活動進行必要的引導和指導，要掌控小組活動時機，小組合作要恰到好處，避免有形無神的小組合作。

三、實行小組捆綁式評價

我校部分班級的小組在推進中的表現是：有小組無評價，這樣等于沒有分小組，不會有實質性的提高。為此，我向干訓班師哥、師姐們請教，也在網上搜索整理，學習張四保老師《深化課改突破瓶頸，構建優質素養課堂》的講座，結合三星學區“高校的學習方式--小組合作學習探索”方案，制定了小組合作學習評分細則，這樣更有利于調動學生合作的積極性，

小組合作學習是一種有效可行的學習方式，但是學生的這種合作意識并不是一朝一夕就能養成的，需要通過不斷的指導，長期的熏陶才能逐漸走向成熟。所以我們每一個教師要有足夠的耐心，要合理調控，讓這種行為長久化。