初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

鄭興梅

摘要：在初中歷史與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)的信心，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用。本文探討了小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中歷史;社會(huì)教學(xué);小組合作

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式有助于突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，解決被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，改進(jìn)歷史和社會(huì)科學(xué)教學(xué)的方向，提高教師對(duì)發(fā)展學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代教學(xué)方法中，實(shí)現(xiàn)了群體合作學(xué)習(xí)模式的標(biāo)準(zhǔn)化，創(chuàng)造了有利于建設(shè)高效教室的更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合新的教學(xué)模式來(lái)解決課堂教學(xué)效率低下的問(wèn)題，需要教師進(jìn)行創(chuàng)新。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)情況綜述

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)高中歷史老師并不重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位。在教學(xué)過(guò)程中，老師只使用寫黑板的方法來(lái)閱讀一些教科書的內(nèi)容，或者在黑板上寫一些關(guān)鍵的內(nèi)容和關(guān)鍵詞，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低。學(xué)習(xí)歷史課程具有有趣的特征：在歷史教科書中，有許多知識(shí)內(nèi)容的老師可以將其中包含的歷史故事告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)聽取知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)他們必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。故事故事的內(nèi)容是設(shè)計(jì)一些討論問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)相互討論得出答案。但是，很少有歷史老師可以做到這一點(diǎn)。當(dāng)大多數(shù)歷史老師在教室里授課時(shí)，教學(xué)方法非常簡(jiǎn)單，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到很大損害，這使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解程度提高了學(xué)生沒(méi)有進(jìn)步。

二、初中歷史教學(xué)對(duì)策

1緊密聯(lián)系課程內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)模式雖然對(duì)高中歷史教學(xué)有很大幫助，但在教學(xué)時(shí)間等方面也有一定的局限性，并不適合所有的教學(xué)環(huán)境。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有必要進(jìn)行小組合作。學(xué)習(xí)策略和教科書緊密聯(lián)系在一起，從教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)入手，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的能力、知識(shí)、情感和其他特點(diǎn)制定具體的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)小組合作。

2了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

合作小組學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的學(xué)生分組。每個(gè)小組的數(shù)量和小組成員的能力，個(gè)性特征和歷史基礎(chǔ)等因素將直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要有效運(yùn)用合作小組學(xué)習(xí)策略，要求在日常教學(xué)中對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入觀察和理解，并利用放學(xué)后的時(shí)間來(lái)與學(xué)生溝通，了解每個(gè)學(xué)生的能力，個(gè)性和基本概念的學(xué)習(xí)情況。確定并基于此，他們?yōu)楹献餍〗M學(xué)習(xí)做出了具體安排，從而可以保證小組的合理性，并且不影響教學(xué)效果。從特定的分組策略的角度來(lái)看，課堂教學(xué)系統(tǒng)中的合作小組學(xué)習(xí)一般應(yīng)將小組成員控制在2至6人之間，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行具體的數(shù)值調(diào)整。如果學(xué)習(xí)任務(wù)很簡(jiǎn)單，則可以適當(dāng)減少團(tuán)隊(duì)成員的數(shù)量，否則增加團(tuán)隊(duì)成員的數(shù)量。在安排小組成員時(shí)，我們必須堅(jiān)持互補(bǔ)技能和互補(bǔ)性格的原則，即性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)與積極進(jìn)取和外向的學(xué)生歸為一類，而歷史基礎(chǔ)較差的學(xué)生則應(yīng)與相似的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)。成績(jī)不同的學(xué)生被分成小組，不僅可以幫助小組成員實(shí)現(xiàn)互助，而且可以使每個(gè)小組的整體技能水平基本相同，從而確保了他們的熱情。

3建立完善的合作小組，加強(qiáng)初中生的理解能力

小組合作學(xué)習(xí)是一種特殊的教育模式，主張集中學(xué)生的特點(diǎn)，融合班級(jí)的具體情況，而形成的一種思維模式。在初中歷史教學(xué)中，可以有效的引進(jìn)這種方式，以此構(gòu)建科學(xué)的課堂教育體系。學(xué)校也必須大力支持教師的課程計(jì)劃，給予教師充足的物質(zhì)條件;并且還要建立完善的合作小組，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力。合作學(xué)習(xí)小組需確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，小組人數(shù)限定在4～8人，劃分每個(gè)人的工作內(nèi)容，安排小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)。科學(xué)的建立使得小組學(xué)習(xí)討論變得具體又簡(jiǎn)單，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都得到充分的展現(xiàn)。但是，為了更好的凸顯出合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂中的應(yīng)用，教師和學(xué)生需要積極的溝通交流，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分等級(jí)，有規(guī)劃的安排小組成員的組建。為了在歷史課程中順利的開展小組合作學(xué)習(xí)，教師首先要先選擇班級(jí)體意識(shí)強(qiáng)、組建能力卓越的學(xué)生擔(dān)任班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員，還要在班級(jí)中設(shè)置一個(gè)小組監(jiān)察團(tuán)，專門負(fù)責(zé)記錄學(xué)生在歷史課中的表現(xiàn)，為以后的評(píng)價(jià)提供一定的基礎(chǔ)。

4營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建探究性的學(xué)習(xí)體系

良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)直接改變初中生的日常學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，加之探究式的學(xué)習(xí)方法，讓初中教學(xué)形式更加多樣。因此，教師需要發(fā)展多樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，建立起完善的課堂教學(xué)框架。建立問(wèn)題情境不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考和探究，在歷史課堂中占據(jù)著重要的地位。所以，面對(duì)當(dāng)下的教育情況，教師必須有計(jì)劃的組織教學(xué)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在課堂討論協(xié)商中增進(jìn)學(xué)習(xí)能力，為初中生搭建起堅(jiān)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)具有一定的難度和深度，需要教師深入的挖掘，調(diào)控學(xué)生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系，提高班級(jí)的整體凝聚力。教師還要兼顧課程的變化，制定具體的歷史教學(xué)大綱，給予初中生更多的挑戰(zhàn)和幫助;利用學(xué)校的一切有利資源，最大化的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，訓(xùn)練出一批有知識(shí)才能的新青年。

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