淺談構建小學數學高效課堂的策略

佘維碧

摘要：在當前的小學數學教學中存在著課堂教學效率低下，學生學習情緒不高的現象，究其原因還是教學方法和策略不當造成的。在這種情況下就需要教師調整教學方法和策略，尋求新的教學方式，構建小學數學高效課堂，以此提高小學數學教學效率和學生數學成績。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;教學方法

為了應對當前小學數學課堂教學效率低下的問題，教師應該找到問題的癥結所在。首先，學生為什么聽不懂課;其次，學生為什么學習氛圍低落;最后，為了提高小學數學的課堂教學效率，可以采取哪些先進的教學技術。明確了問題，解決問題就有的放矢了，本人根據在實踐教學中的經驗，對如何構建小學數學高效課堂的策略做一個淺析。

一、課前預習可以提高課堂效率

在實踐教學中教師經常會發現，明明很簡單的問題，可有的學生理解起來還是很困難，不是他沒有認真聽課，而是真的沒有理解。這是為什么呢，這是因為學生對課本知識的生疏造成的。學生對課本知識生疏，說明學生的預習是不到位的。預習在學習中是重要的，學生課前預習了，對本節課的知識就會有一個初步的了解，在課堂上教師講課的時候就不至于教師說到哪學生哪都不知道。而課前預習也是有技巧的，掌握了技巧可以起到事半功倍的效果，下面本人舉例分析。

說到課前預習不少的學生都是有經驗的，恐怕沒有幾個學生從來沒有課前預習過，但真正高效預習過的學生又有多少呢？大部分學生的課前預習都是單純的看看書，對基本的定義看一眼，學生更多的關注點可能會停留在課本插圖和小知識上，這樣的預習雖然是比沒有預習要強，但也達不到課前預習的最佳效果。小學生在數學的課前預習中，通看一節的知識是有必要的，應該一個知識點一個知識點的去細細研究，對能夠自己理解的問題自己在預習中學會，對于自己不會的問題要用紅筆標記起來，在課堂上認真的聽教師講解或向教師提問解疑。課前預習的目的是讓學生學會自己能學會的知識，把不會的知識留到課堂上去解決。例如，在數學課本里關于“三角形”一節里，學生先了解記憶關于三角形的各種概念定義，然后學生通過預習都能給直角三角形、等邊三角形、等腰三角形找到高，但學生無法通過自習找到不等邊三角形的高。這樣的案例就是典型的學生課前預習解決自己能解決的問題，不能自己解決的問題留到課堂解決。學生通過課前預習能獲取很多知識，等教師課堂教學的時候起到的作用就是點石成金，自然教學的進度會更快，效率會更高。

二、小組學習可以提高課堂效率

在當前素質教育的大背景下，越來越要求學生獨立自主的學習和解決課堂上的疑難問題，在一個人無法解決疑難的情況下，多個人集思廣益就有可能解決疑難。基于這樣的前提，小組教學就變的有意義了，在實踐教學中教師可以把學生分成四至六人的學習小組，讓學生自由的討論在課堂上遇到的疑難問題。

比如，在課堂上學習方程的知識時，教師在黑板上給學生出幾個數學式，讓學生討論分析哪些是方程，哪些不是方程，分析出自己的觀點。教師可以出這樣的數學式：x+3.6=7，a×2<2.4，3-1.4=1.6，3÷b，5y=15，2x+3y=9.組內同學1號說x+3.6=7是方程，因為式子里有未知數，式子兩邊是相等的，符合方程的定義;2號同學說a×2<2.4不是方程，式子里雖然有未知數a，但式子的兩邊不是相等的，不符合方程數學式兩邊相等的定義;3號同學說3-1.4=1.6不是方程，因為式子里沒有未知數，不符合方程的定義;4號同學說3÷b不是方程，式子不是相等的，不符合方程的定義;5號同學說5y=15是方程，式子兩邊相等，且有未知數y，方程式里也可以有乘法;6號同學說2x+3y=9是方程，式子里有未知數x和y，且式子的兩邊相等，方程式里可以有加減乘除。讓學生分成學習小組討論疑難問題，可以有效的解決課堂上學生遇到的難題，可以提高課堂教學效率。

三、信息技術可以提高課堂效率

在科學技術飛速發展的今天，信息技術已經普及了，在當前小學數學的教學中，運用信息技術教學可以顯著提高教學效率。在數學中有時會有一些課程在黑板上教授不算太便捷，而運用信息技術在屏幕上就能很直觀的展現在學生的面前。信息技術教學法在小學數學哪些方面最能發揮優勢呢，教師該如何高效的運用信息技術進行教學呢，下面本人舉例淺析。

在小學數學五年級下冊有“統計”一節，在向學生講授統計知識的時候使用信息技術教學就會有很好的教學效果。以測量李康同學一天的體溫變化為例，繪制一個直方圖，經測量得知李康同學一天的體溫變化是：起床是36.5℃，10：10是36.8℃，14：00是37.0℃，17：30是37.2℃，19：30是37.0℃.教師以橫軸為時間，以縱軸為溫度，繪制出李康同學一天體溫變化的直方圖。多媒體課件是教師在課下就準備好的，在課上直接放映就可以了，節省了大量課上繪圖的時間，教師可以把節省的時間用在給學生講解其他圖表上。

總結：

小學數學的教學方式不是一成不變的，教師要根據學生的情況和時代的發展做出有利于學生接受知識的調整。教師的教學要緊扣素質教育的理念，鼓勵學生課前預習，讓學生在課前做好“熱身運動”，讓學生自己發現問題;倡導學生分小組學習，讓學生在討論中學習，有利于學生自主解決問題能力的培養;信息技術教學法的運用讓學生更加直觀的理解知識同時節省大量時間。

參考文獻：

{1}時旭賓.淺談構建小學數學高效課堂的困惑及策略[J].都市家教月刊，2016（1）：84-85.

{2}王曉梅.淺談創建小學數學高效課堂的有效途徑[J].課程教育研究，2016（10）.