試論小學語文詞語教學技巧

朱德勝

摘 要：詞語教學是我國小學教育機構語文課程教育教學中的一項重要內容，科學、高效的詞語教學對促進學生學科知識積累，加強其詞語認知，提高學生學習水平等均具有重要作用。但現階段，在我國大多數小學語文詞語教學中尚存在許多不足之處，學生對語文詞語的理解和掌握水平不高，教學效果不佳；故當前環境下，教師在小學語文課堂教學中需重視并加強詞語教學，需積極思考和探索新型教學策略，以增強課堂教學有效性，提高教學質量。

關鍵詞：詞語教學 小學語文 教學手段

閱讀教學的重要性不言而喻，在語文學習的過程中，要指導學生深刻閱讀，就要注重對文本每一個詞語的深入品味，學習語文的過程也是語言和精神協同發展的過程，在教學的過程中，教師要注重指導學生感知每一個詞語的深刻意蘊，讓學生深入領會、感悟詞語的內涵，實現對文本的有效閱讀。有一句話是這樣說的“我們要沉入詞語的世界”，這就要求我們對于詞語學習要做到字斟句酌、推敲品味，這樣才能激活思維，讓學生在形象的情境中理解詞語，促進我們對文本內容的深度解讀，實現高效課堂的構建。

一 、字詞的認讀

字詞教學的第一步是識字教學，得讓學生在最短的時間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞，我在教學中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結合；記憶識字與趣味識字相結合；生活識字與閱讀識字相結合等。

二、通過聯系生活實際來理解詞語

雖然日常生活中的部分知識和小學語文教學有密切的聯系，有助于學生對某些詞語的理解。然而，學生從生活中獲得的大部分信息并沒有真正做到與書面詞語相聯系。因此，如果學生在學習的過程中遇某些生活化的詞語時，教師應該及時進行指導，以便他們將這些詞語與生活實際相聯系，加深對詞語的理解。比如對于書面詞語“乳白”“棗紅”“米黃”等進行講授的過程中，教師可以詢問學生牛奶的顏色、所吃棗和小米的顏色，并鼓勵學生進行回憶，這樣學生就能夠明白這些書面詞語所代表的顏色究竟是什么樣的。另外，對于書面詞語“樹冠”等這類詞，教師還可以通過多媒體和幻燈片的形式向學生進行呈現，使學生能夠對其詞語所表達的形狀和特點進行記憶和把握。

三、多渠道積累詞語，提高語文教學質量

語文教材中的文章幾乎都是出自大作家之手，語言生動精練、用詞準確傳神，教師要充分利用教材中的資源，幫助學生在日常學習中積累詞語。首先，學生可以在朗讀、背誦的過程中積累詞語，教材中有許多需要背誦的篇目，在這些篇目中語言材料的生成能力較強，需要學生熟練掌握這些篇目中的精華詞語。俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有積累了大量的詞匯才能寫出精彩的文章。其次，學生要在品析鑒賞中深化理解所積累的詞語，小學語文教學中有一項重要的教學內容就是品析鑒賞，讓學生在品析中感受到好詞佳句的魅力。例如，《燕子》這篇文章中“燕子斜著身子在天空中掠過”的“掠”字鑒賞時，教師提問是否可以將“掠”字換為“飛”字，讓學生在課下對兩個詞語的用法進行比較，感悟“掠”字使用的傳神之處。當然，詞語的積累如果僅限于課本上的詞語是遠遠不夠的，還需要學生在課下通過大量的閱讀積累詞語。語文是一門開放性較強的學科，只有打破課內和課外的界限才能真正提高學生的語文水平和語文教學質量。

四、聯系實際，讓詞語意思活動化

感悟詞語鮮明的形象，體察詞語中蘊含的豐富情感，我們就必須緊密地聯系學生實際，聯系生活實際，抓住文本中每個有深度的、有內涵的詞、句、段細嚼慢研，在細節上、深度上下功夫，使詞語的意思立體化、形象化、情感化、活動化。詞語橫躺在文本里就是一個“僵尸”，而當它們一旦被激活了，或出現在黑板的某個練習角落，或念誦于孩子們的口語交際、用詞造句中，或集結在學生的習作中，這時，詞語才能活生生地“站”起來。為了尋求這種活生生的“站詞”，我們的課堂教學必須變得民主，和諧，激揚，豐富，個性和創新；而不應該總是停留在處理詞語過于簡單化、機械化之上；解析詞語像套套子似的然后死記硬背；遣詞造句方式要求必須統一，極不科學。

五、思考詞語的音、形、結構中理解詞語

俗話說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復雜的心智過程，它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發展具有不可替代的作用。把握字詞的構成，理解詞語。在朗讀中，讀準字音，分析字形，在具體的語言環境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統一。例如我在教學《凡卡》中“抽噎”詞語的教學設計如下：一是，這個詞誰會念？二是，字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？三是，這兩個字的偏旁分別是什么？四是，對啊，用手捂住嘴和眼睛傷心的哭泣就是抽噎，所以抽是提手旁，噎與口有關，這樣學生就能理解抽噎一詞了。也能讀出抽噎這個詞的感情了。漢語詞的構成可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特點，先將合成詞分開，給每個單純詞組詞，找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并，這個合成詞語的意思就可以確定了。

六、詞語教學中的分析理解能促進對課文內容的理解

教育家朱光潛說過：“在文字上的推敲，實際骨子里是在思想感情上‘推敲”。因此，詞語教學應滲透在知識的傳授、能力培養、思維訓練和情感熏陶上，真正實現工具性和人文性的和諧統一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養的形成，開拓了思維，培養了語感，激發了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

總之，在識字詞教學活動中，教師要盡可能地把時間與權利還給學生、發揮學生的主體作用，為學生提供展示自我的機會。使學生在輕松愉快的學習氛圍中積極自主識字詞，從而展示自我，體驗成功的快樂，并達到“教師樂教、學生樂學”的理想境界。

參考文獻

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