游戲教學法在小學英語教學中的應用探究

劉銀蓮

摘要：英語新課標中指出英語教學要注重學生興趣的培養，使學生在興趣的引導下自主、自發、積極地投入到英語課堂中，為高效化教學課堂的構建提供可能。然而觀察現如今的小學英語教學不難發現，教師往往圍繞課本和教參開展英語教學，單一的教學模式與枯燥的課堂氛圍壓制了學生的興趣和動力，使得英語教學效果不甚理想。而游戲教學法的出現及其在英語教學中的應用為教師指明了道路。基于此，本文針對游戲教學法在小學英語教學中的應用進行闡述，以期為提高英語教學質量有所幫助。

關鍵詞：小學英語;游戲教學法;詞匯教學;句式練習;口語練習

小學生由于受自身年齡的限制，對課堂有意注意的時間較短，因而通過游戲的方式來滲透相關的教學內容，達到寓教于樂的目的不失為有效的方法和策略。為此，小學英語教師應從具體的教學內容出發，靈活運用游戲教學法開展英語教學，將枯燥的英語教學過程變得更加靈活、多樣，富含趣味性，為實現英語教學效果的提升提供有力支撐。

一、在詞匯教學中的應用——提高學生識記能力

具備充足的詞匯量是學生學好英語的基礎和前提。然而在三年級之前，學生沒有系統地學過英語，因而教師應尋求一種適宜學生的方式進行詞匯教學，使學生能夠更快更好地識記單詞，為學生更好地學習英語提供便利。而運用游戲進行詞匯教學，能夠擺脫機械式記憶帶來的沉重記憶負擔，增強學生的單詞識記效果。為此，小學英語教師應重視游戲在詞匯環節的應用，使學生在輕松愉悅的游戲氛圍中更好地識記單詞，達到深刻理解并牢固掌握的目的。

例如，以“At the farm”這部分內容為例，本課主要介紹了一些與蔬菜和動物有關的單詞，如tomato， potato， horse， cow等。為了幫助學生更好地識記單詞，教師可以在完成課堂教學后，給學生設置“換寶”的游戲，即為學生準備一個裝有“寶物”的塑料袋，這些寶物是與本課單詞有關的卡片，卡片上有的標著單詞，有的標著單詞的中文意義，還有的標著與單詞內容有關的圖片，要求學生上臺來依次從中抽取卡片，并在抽到卡片后與卡片相應的內容說出來，比如學生抽到單詞，則要說出單詞的中文意義，抽到圖片，則要說出相應的單詞……在緊張、刺激的游戲中，學生對所學單詞有了深入的了解和認識。如此，通過在詞匯教學中設置單詞，增強了學生對所學單詞的了解和認識，促進了學生單詞識記能力的提升。

二、在句式練習中的應用——增強學生英語語感

游戲在英語句式練習中的應用，可以達到增強學生英語語感的目的。因為學生長久以來接觸的都是漢語，英語作為一門全新的語言，其表達方式與漢語相比有著很大不同，這就給初步接觸并學習英語、受漢語思維方式影響較大的小學生帶來了難題。而運用游戲進行句式結構的練習，能夠給學生提供良好的學習氛圍，降低陌生知識給學生帶來的恐懼心理，使學生在玩樂中掌握知識。為此，小學英語教師應重視游戲在句式練習中的應用，從而增強學生對英語句式結構的理解，為學生更好地學習英語提供有利的條件。

例如，以“Do you like pears？”這部分內容為例，本課主要介紹了如何用英語來表達自己對某事物的喜好。為了幫助學生更好地掌握這一句型，教師可以在完成教學后給學生設置“黃金搭檔”的游戲，具體的游戲方式是：讓兩名學生到講臺中來，背靠背站著，手中拿著標有Yes和No的牌子;教師手中拿著標有不同水果的卡片，如apple， pear， banana等，教師將這些圖片展示給臺下的學生，臺下的學生看到后用“Do you like...？”這一句型向臺上的學生提問，如Do you like apples？，臺上的學生則根據自己的喜好作答，如Yes， I do.或是No， I dont.，并順勢舉起手中相應的卡片。回答一致的則被視為黃金搭檔，可以留下來繼續參與游戲。如此，通過趣味游戲的設置，使學生對英語表達方式有了深入的了解和認識，提升了學生的英語語感，促進了英語教學質量和效率的提升。

三、在口語練習中的應用——提高學生口語水平

進行口語交際是語言類學科教學的根本目的所在。然而在傳統教育教學理念的影響下，小學英語教學一直以來沒有過多關注口語教學，及對學生口語表達能力的培養，使得啞巴英語現象嚴重，學生缺乏開口說英語的意識和觀念。鑒于此，為了轉變這種局面，增強學生的口語表達興趣和信心，小學英語教師可以在口語練習中設置游戲，讓學生以口語的方式進行口語表達的練習，使學生的口語表達和交際能力在潛移默化中得到提升。

例如，以“Shopping”這部分內容為例，本課以購物為主題，介紹了與購物有關的常用交際用語，如Can I help you？ How much is it？ Can I try it on？等等，為了鍛煉學生的口語表達能力，教師可以為學生設置情景游戲，即給學生設置真實的購物場景，讓學生分別扮演顧客和售貨員，運用本課知識進行購物買賣的活動，并在這個過程中對本課主要知識點進行練習和運用。在模擬化的良好情景中，學生對所學語言知識點有了深入的了解和認識。如此，通過在口語練習中設置游戲，激發了學生的口語表達意識和興趣，促進了學生口語表達和交際能力的提升。

總之，游戲教學法作為符合小學生身心發展特征的教學組織形式，是對傳統課堂教學的突破和創新，在優化課堂教學效果方面發揮的作用有目共睹。小學英語教師應從自身學科的特點出發，靈活運用游戲開展課堂教學，使英語課堂變得更加富有趣味性，為實現英語教學效果的提升貢獻一己之力。

參考文獻：

[1]龔春英.游戲在小學英語教學中的應用研究[J].中外交流，2017

[2]高媛媛.淺析游戲教學法在小學英語課堂中的運用[J].新西部（下旬刊），2017