情境教學在小學英語課堂中的應用初探

陳宏盼

摘 要：情境就是指生活中的一個場面。在英語的課堂教學中，教師通過創設一系列生動的具體可觀的情境，模擬出一種真實的生活場景，會收到良好的教學效果。這樣既可以激發小學生的學習興趣，也可以活躍課堂氣氛，提高了小學生的語言表達能力，也培養了他們一種樂觀開朗的性格。

關鍵詞：情境教學 小學英語 課堂 激發興趣

在小學英語課堂教學中應用情境教學既能夠優化課堂形式，還可以將枯燥乏味的英語知識變得生動形象、活潑有趣，增強對學生的吸引力和誘惑力，讓他們感受到學習英語語言的樂趣。小學英語教師在課堂教學中需巧妙設計各種情境，為學生帶來親身體驗和主動感知語言，使他們積極踴躍的參與到課堂學習中，在一定程度上可以讓小學生真正地掌握英語學習的方法，提高他們的英語口語交際和實際應用能力。[1]

一、情境教學法的內涵

情境教學法是指在教學的過程中，教師可以發揮自己的綜合能力有目的地引入或者創設一些真實的生活場景，讓學生對所學的比較抽象的英語知識能夠很好里理解和運用。這些場景一般貼近學生的現實生活，比較直觀形象，便于學生進行自由的討論。例如：通過多媒體、歌曲、游戲等教學方法，給小學生營造一個比較寬松逼真的教學環境，激發他們的學習興趣，加強他們對英語的學習和應用能力。[2]

二、利用實物創設情境，促使課堂教學直觀具體

在小學英語課堂教學中應用情境教學法，教師可首先利用生活中的常見實物創設情境，將英語知識變得直觀具體，以此快速吸引學生的注意力，而且這些在生活中隨處可見的實物，可以讓他們將英語知識與現實生活緊密聯系起來。小學英語教師可根據教材中的詞匯尋找相應的實物，并將其帶到課堂上，或者通過圖片、簡筆畫、卡片等形式呈現在學生面前，為他們帶來直觀感受，使其親眼看到所學英語知識的實物形式，從而改善英語學習效率。[3]

如在講授《My schoolbag》過程中，教師可利用常見的文具類實物展開教學，將pencil、pen、pencil-case、ruler、eraser、crayon、book、sharpener等帶到課堂上，讓學生與自己手中的鉛筆、鋼筆、鉛筆盒、直尺、橡皮、彩筆、課本、卷筆刀等進行對照，以此創設直觀具體的課堂情境，調動他們的學習興趣和熱情。當學生熟練掌握這些詞匯的讀音和含義后，教師可拿著一個書包提問：Whats in your schoolbag？引導學生回答：An English book、a Chinese book …。并出示教材中小松鼠和小熊的手偶、面具或頭飾，和他們一起表演對話。接著，教師分別出示語文書、英語書、數學書、故事書和筆記本，要求讓學生用英文進行識別，讓整個教學在實物輔助下順利進行，讓他們的學習態度始終積極。

三、通過歌曲創設情境，激發學生英語學習欲望

小學生的年齡特點決定其心理思維不夠成熟，他們天真爛漫、好奇愛動、愛跳愛唱，喜歡活潑有趣、新奇特殊的事物。英語教師可據此優化課堂教學形式，通過歌曲創設情境，激發小學生的學習欲望和動力，讓他們在歌謠氛圍下主動學習。也可將所授內容改編為歌謠，像單詞、短語、句型、句子等均適用，將英語課堂變得有聲有色，吸引學生積極參與到唱歌活動中，有的還會自主搭配一些優美的動作，讓英語教學變得更加活潑有趣。

如在《Do you like pears？》教學實踐中，教師可先和學生一起唱英文歌曲《Apple red》，活躍課堂氣氛、創設學習環境，激發他們的學習欲望，通過輕松愉快的歌曲，既復習學過的句型，又能使其迅速進入到英語學習中，為后續教學做鋪墊。針對本單元的詞匯，教師可通過英漢結合編創歌謠：香蕉、香蕉banana，蘋果、蘋果apple，桔子、桔子orange，桃子、桃子peach，梨子、梨子pear，西瓜、西瓜watermelon，草莓、草莓strawberry，葡萄、葡萄grape。并利用“兩只老虎”的曲調將Do you like（fruit）？Yes ， I do。/I dont。/No，I like（fruit）等句型唱出來。如此，將英語知識以歌曲形式展現出來，借此創設良好的教學情境，讓學生對英語的學習始終保持濃厚興趣，產生無限學習欲望。

四、信息技術輔助教學，創設生動形象教學情境

信息技術已經廣泛運用到各個教育階段的各科教學中，在小學英語課堂教學中，教師為改善情境教學的效果和質量，可充分借助信息技術輔助教學，將英語知識通過多媒體設備靈活展現出來，創設生動形象的課堂情境。教師可利用信息化手段將知識以圖片、聲音、動畫、視頻等形式，生動形象的展現到課堂上，強烈沖擊學生的視覺感官與聽覺感官，使其體會到純正地道的英語知識，彌補直觀教具的不足，以此促進高效課堂的構建。

如在進行《Look at me》教學時，針對本單元關于身體部位單詞：head、eye、face、ear、nose、mouth，教師可事先準備一個玩具熊，在新課開始環節用“木偶劇”的形式與學生交談，設計語言：Hello！ Look at me。Im teddy bear。Whats your name？這樣借助玩具熊來營造一個輕松愉快的課堂氛圍，使他們快速投入到英語情境中。接著，教師在多媒體課件出示玩具熊頭像，其中眼睛、鼻子、耳朵等部位可以動，搭配相應的單詞與讀音，將詞匯生動形象的展示出來，符合小學生的心理特點，幫助他們快速掌握新單詞。教師可點擊其中一個部位，課件播放單詞的讀音要求學生有節奏地跟讀“head -head-頭部-head”、“ear-ear-耳朵-ear”等，使其輕松愉快的學習英語知識。

在小學英語課堂教學中應用情境教學法，符合小學生的思維特點與認知規律，并與新課改的理念相吻合。教師需結合具體教學內容，靈活采用各種途徑創設多樣化的課堂情境，讓英語教學散發無限生機與活力，幫助學生更好的學習、理解和掌握英語知識。

參考文獻

[1] 王娟.淺談小學英語情境教學的新發展[J].新課程（小學），2017（09）：139.

[2] 董靜.淺談小學英語情境教學的實施策略[J].科技資訊，2017（13）：158+160.

[3] 徐鈺.情境教學在小學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2017（02）：116-117.