厘清現狀，提高學生英語閱讀能力的策略芻議

唐興元

摘 要：英語之于學生的發展，意義不言而喻。但由于各種原因，較多地存在教有不逮、學有難進的情形，正確認知和積極尋求改進，是當務之急。本文以此切入，厘清了四方面存在的問題，分析了四條有益的解決辦法與途徑，于改變閱讀教學多有裨益！

關鍵詞：初中英語 閱讀能力 現狀分析 提升策略

隨著新課改革推進，英語教學的重點在于培養學生聽說讀寫能力。但是由于教學資源有限，導致學生閱讀能力比較薄弱，鑒于此，必須提高初中學生的英語閱讀能力。

首先，要厘清當前初中英語教學現狀。正確把握問題，才能有的放矢。

學生英語學習興趣不高。英語作為世界通用語之一，其重要性已被越來越多的人重視，英語教學已貫穿中國教育始終，無論是小學、初中，還是高中和大學，英語都占據重要地位。特別是初中階段，能實現小學與高中的銜接，其間，英語相較與小學而言，難度進一步加大，為高中英語奠基。如果初中學生英語基礎薄弱，勢必影響其今后的學習和發展。作為基礎性課程，就學生而言，能用到英語的地方很少，許多學生對于英語的學習興趣不高，學生的英語閱讀能力難以得到提升。

學生閱讀技巧有待提高。閱讀極具創造性與目的性，如果學生掌握閱讀技巧，在學習英語中，可有效提高閱讀能力，學生應該保持積極心態，主動閱讀，可收事半功倍之效。在實際教學中，教師進行英語教學時，通常按照課本安排進行教學，缺乏閱讀技巧傳授，因此，學生閱讀，沒有恰當的方法，難以提取有用信息，也無法準確理解閱讀材料。如，有的學生在閱讀課文時，不能抓住文章主旨，也不能判斷閱讀中的生僻詞；有的學生非要將每一句話翻譯成中文，才能閱讀下去。采用這種低效率閱讀法，不僅影響閱讀速度，而且不利于對全文的把握。只有當學生掌握了閱讀技巧，才能快速提高閱讀能力，因此，在教學中，教師要注重閱讀技巧的傳授。

閱讀有效性有待提升。由于發展不平衡，教學中教師要求參差，于是學生興趣和發展出現分化。要想打破這一現狀，教師要轉變教學理念，遵循新課改要求，將重點放在提高學生閱讀能力上，以免讓冗雜的知識點擾亂學生思路，而是要培養學生閱讀能力，同時讓學生具備英語運用的能力。通過對初中學生英語學習情況的研究，發現許多學生在日常訓練或考試中，通常要花費10分鐘才能讀完一篇短文，有的學生甚至花更多時間，而且做題準確性不高。這與傳統填鴨式教學密切相關，這種模式下，學生被動接受知識，不能感知閱讀材的文學之美。因此，要想提高學生的閱讀能力，英語教師要讓學生的閱讀有效性有所提升。

教學方式比較陳舊。通過閱讀，學生可獲取有價值的信息，讓學生在閱讀中擴展視野，接觸更多文化知識，強化語言表達能力。而教師對學生開展英語閱讀教學，已經認識到提高學生英語閱讀能力的重要性，但是初中教學時間有限，同時教師的教學方法比較落后，教學效果不佳。一般而言，英語教師沿用“單詞—課文—習題”的步驟進行，讓教學流于形式。這種教學模式下，看似學生將閱讀材料學透了，然而并沒有達到英語閱讀教學目標，學生對于閱讀材料深層次的情感并沒有真正掌握。

要之，是提高初中學生英語閱讀能力的策略。有效的方法，是提升學生閱讀能力的法寶。

創設適宜的課堂情境?！芭d趣是最好的老師！”如果學生對英語學習興趣濃厚，就可長久保持英語學習熱情，自然會取得更好學習效果。在英語閱讀教學中，學生的學習興趣越濃厚，課堂教學效果就越好。情境教學是一種有效的教學手段，對于缺乏英語學習環境的初中學生而言，采用情境教學可讓學生快速進入教學情境，產生主動學習意識。創設教學情境具有多樣性，教師可根據具體內容靈活選用教法，增強初中英語教學趣味性。在學習篇幅較短的課文時，可讓學生采用角色扮演，在情境中感悟學習，在對話中加深理解。在具體教學中，教師要擯棄填鴨式教學模式，采用多元化教學方法，將學生引入教學情境中，激發學生學習英語的主動性，以達到事半功倍之效。

培養學生的閱讀技巧。從兩方面入手：一是指導學生歸納課文大意。閱讀是依靠學生已有語言知識，從閱讀材料中獲取有用信息的過程，如果學生學會歸納大意，就可快速抓住重點內容。教師要充分發揮引導者作用，幫助學生找到材料當的重點段落，理解文章大意。再在在教師引導下，找出段落中心句，逐漸培養提煉文章大意的能力。接著，讓學生學會抓關鍵詞，如出現的高頻詞、中心詞以及表示時間和地點的詞匯。最后，把握文章的時間和空間順序，理解文章的連貫性和邏輯性。另一方面，提高閱讀速度。作為教學實施者，教師要引導學生在閱讀的時候心無雜念，全神貫注，在閱讀中遇到生僻詞，首先聯系上下文，猜測生詞的具體含義，以有效提高閱讀速度，進而培養閱讀能力。

引導學生課前預習。課前預習極有效的學習方法，將其運用到初中英語教學中，可培養學生閱讀技能。預習為正式授課奠定基礎，通過預習，學生對于新課有了大概了解，可以更好地完成教學目標。對預習中遇到難題，學生可帶著問題聽講，有針對地強化疑問，更加集中注意力，學習效果也更好。在正式授課環節，讓學生將預習的成果展示出來，教師再對學生進行適當的點撥，逐漸讓學生養成課前預習的良好學習習慣，這對于提高學生閱讀能力有舉足輕重的作用。

盡力擴大學生閱讀量。詞匯是構成英語的基本單位，如沒有豐富的詞匯量，在閱讀時連起碼的句子也讀不懂，談何提高閱讀能力？在初中英語教學中，教師要注重學生積累詞匯，豐富學生的閱讀量，不斷擴大詞匯量，逐漸減少閱讀阻礙。如在學習“Shopping”內容時，教師可將所有與clothes相關的單詞聯系在一起，由學生分別扮演賣家和買家，進行情景對話，在相對應的語境中，學生可以運用新學習的單詞，帶動所有單詞的記憶。

居于以上分析和實踐探究，我們首先明確了初中英語閱讀教學的問題所在，找到了解決問題的有效路徑，這是有效實踐和提升的前提。作為英語教師，我們更應該勇擔責任，積極踐行，并持之以恒，就會與學生成長有益，于個人事業添彩！

參考文獻

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