簡(jiǎn)談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)性

周美仁

摘 要：小學(xué)教育是個(gè)人教育事業(yè)的基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)人發(fā)展來(lái)看，小學(xué)是個(gè)人學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、性格養(yǎng)成等形成的重要時(shí)期。本文針對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)性這一問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)階段存在的主要問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的出現(xiàn)做出深刻的剖析和提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 師生互動(dòng)

引言

小學(xué)教育對(duì)于個(gè)人發(fā)展的影響深遠(yuǎn)，它直接決定了個(gè)人后期各項(xiàng)性格、能力等的發(fā)展。一個(gè)人獲得了良好的小學(xué)教育，也就為今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于小學(xué)學(xué)生難度較大。因此，我們需要努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的師生互動(dòng)性，使得學(xué)生與老師能夠更自覺(jué)主動(dòng)的相互學(xué)習(xí)促進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，有利于個(gè)人意志品質(zhì)的培養(yǎng)。[1]

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)階段，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的主要問(wèn)題有兩方面：首先是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于教學(xué)互動(dòng)的意識(shí)淡薄，這極大地降低了課堂師生的互動(dòng)效果。在傳道受業(yè)過(guò)程中，教師們習(xí)慣占據(jù)主導(dǎo)地位，主動(dòng)地像學(xué)生強(qiáng)行灌輸語(yǔ)文知識(shí)，沒(méi)有互動(dòng)的意識(shí)，由老師就進(jìn)行引導(dǎo)，而學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師傳輸?shù)闹R(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，這極大地降低了課堂學(xué)習(xí)的效率。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師課堂的互動(dòng)方式存在問(wèn)題。這部分老師雖然已經(jīng)意識(shí)到語(yǔ)文課堂互動(dòng)的必要性，但采取的互動(dòng)方法往往不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致教學(xué)效果一般，收效甚微。教師需要根據(jù)實(shí)際情況，正確合理地在小學(xué)語(yǔ)文課堂中使用科學(xué)的互動(dòng)方法。然而，在實(shí)際情況中，許多教師未能采取正確的方法，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與積極性不高。因此，教師錯(cuò)誤老舊的互動(dòng)方式也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的主要問(wèn)題。[2]

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的必要性

小學(xué)是個(gè)人教育發(fā)展的重要時(shí)期，小學(xué)教育尤為重要，而教師作為這一階段的重要引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展尤為重要，其教學(xué)方式也會(huì)對(duì)學(xué)生今后產(chǎn)生較大的影響。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生是復(fù)雜難懂的，這就更加需要教師在此過(guò)程中給予正確的引導(dǎo)，通過(guò)在課堂上與學(xué)生積極地互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生良好意志品質(zhì)的形成。而另一方面，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師與學(xué)生積極地進(jìn)行互動(dòng)，有利于教師更好地了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，從而更準(zhǔn)確地安排教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度。并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答與疏導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立全面的思考能力。使得學(xué)生能夠更高效更全面的學(xué)習(xí)到小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到雙贏的局面。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)性的具體措施

1.教師需強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí)

導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)性不高的主要原因就是教師的課堂互動(dòng)意識(shí)薄弱。只有教師正確理解課堂師生互動(dòng)，認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的必要性，才能正確引導(dǎo)學(xué)生課堂獨(dú)立思考的能力。因此，首先要做的就是強(qiáng)化教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)意識(shí)。結(jié)合實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，教師在授課過(guò)程中，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極尋求互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2.教師需創(chuàng)新互動(dòng)方式

正確的互動(dòng)方式能夠達(dá)到事半功倍的效果。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師大多還是采用老舊沉悶的教學(xué)方式。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為了能夠更好的向?qū)W生傳授知識(shí)，教師就必須掌握正確的互動(dòng)方式。互動(dòng)教學(xué)有各種方式。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以選擇語(yǔ)言互動(dòng)、情景代入的新型方法，以此保證教學(xué)效果，使學(xué)生更好的理解授課內(nèi)容。

3.確立正確的師生關(guān)系

為了能夠更好的建立師生互動(dòng)，建立正確的師生關(guān)系是必不可少的。教師大多把自己歸為管理者，占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，這極大得導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)性不高。因此，為了更好地建立課堂師生的互動(dòng)關(guān)系，首先需要教師轉(zhuǎn)換角色，使得學(xué)生在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，給學(xué)生在教學(xué)中更大的自主空間。建立平等的師生關(guān)系，能夠更好地建立起教師與學(xué)生之間的信任感，使得學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)、更好地吸收知識(shí)，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力和想象力，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了他們的自信心，也更方便教師更好地進(jìn)行授課，達(dá)到師生雙贏的效果。

結(jié)語(yǔ)

課堂是知識(shí)的圣地，學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文，能夠鍛煉學(xué)生的思維方式和創(chuàng)造力，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，師生互動(dòng)顯得尤為重要。一方面，它有利于學(xué)生更好地掌握小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，；另一方面，它對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和性格養(yǎng)成有重要影響。因此，我們需要去努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂師生的互動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)更加頻繁的師生互動(dòng)，相互影響，相互溝通，相互提高，使學(xué)生更為主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，建立輕松平等的師生關(guān)系，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂上師生互動(dòng)的效果。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]劉英.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略[J].新課程研究（下旬刊），2016（09）：61-62.

[2]郭倩倩，黨金霞.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的主要問(wèn)題分析[J].學(xué)園，2016（06）：88+91.

[3]李嚇琴. 小學(xué)課堂師生互動(dòng)有效性影響因素與提升策略研究[D].福建師范大學(xué)，2013.