打開學生思維閘門的生態課堂

姚慶

【摘 要】只有學生主動參與課堂教學活動，積極思考，才會生成有效的學習。在小學語文課堂上，教師應著力激發學生的興趣，通過有效教學方式啟發學生思維，提升教學效果。生態課堂是能夠促進喚醒學生思維意識的新型課堂，關注學生的生命健康和可持續發展。本文就如何打造生態語文課堂，叩開學生思維閘門展開詳細地探討。

【關鍵詞】小學語文；生態課堂；思維啟發；策略

新課程改革以來，小學語文教師也一直都在致力于構建一個符合學生生命健康發展需求的課堂，而生態課堂無疑是最佳選擇。在生態課堂上中，師生都是生態主體，教學環境是生態客體，各個生態因子相互作用，保障生態課堂的平穩運行。在此環境中，學生能夠以一種輕松的狀態學習，思維也更加靈活，學習效率自然會更高。接下來筆者就如何構建小學語文生態課堂進行解說。

一、生態課堂的價值及其現狀分析

在生態語文課堂中，師生擁有自由的交流空間，師生地位平等，學生的精神能夠比較放松，從而深刻地感悟文本意蘊。教育生態學中，生態課堂屬于微觀系統，筆者調查發現，當前小學語文課堂教學過程中顯露出來的一些問題影響著生態課堂的構建，主要體現為以下三個方面：第一，傳統教學理念依然存在，生態課堂教學理念普遍缺失。第二，學生作為課堂主體的意識淡薄，主觀能動性未充分激發。第三，教師在課堂上處于絕對權威的地位，師生感情疏遠。

二、小學語文教學中構建生態課堂的有效策略

（一）創設物質與非物質生態課堂環境

生態課堂教學環境屬于小學語文生態課堂系統的子系統，良好的生態課堂環境能夠消除小學生的心理緊張度，從而主動地融入到課堂活動中。生態環境包括物質環境和非物質環境，只有二者良性互動，協同發展，才能為師生提供一個能夠良性互動的生態環境。

課堂物質環境指的是課堂上能夠看得見摸得著的環境，對師生的生態發展具有直接的影響，具體包括自然環境、設施環境和時空環境。自然環境包括教室內的空氣、顏色、光線、溫度、濕度、噪音等進行多方面的生態優化。比如，語文教師上課時要適時地調整教室通風、確保新鮮空氣持續注入，避免學生因教師渾濁而影響大腦思維，致使效率低下。還要注重教室內物品的顏色布置，盡量選擇顏色鮮艷但不刺眼的顏色，讓小學生的視覺神經處于興奮狀態，大腦的思維也能保持較高的活躍度。

非物質環境包括文化環境和心理環境。現如今，很多小學語文課堂都呈現出一定的功利性特征，這種文化氛圍不利于師生之間就知識和情感進行交流。因此，語文教師應該著力構建多元課堂文化，使教師和學生都能在濃厚的文化氛圍中交流，促進學生生命健康成長。此外，教師和學生的心理在課堂上相互影響。為了培養生態心理環境，教師在教學過程中必須充分尊重每個個體的心理規律，主動與其溝通，進入到內心世界，依據學生實際調整自身的教學風格，促使學生以積極的心理投入到教學中。

（二）將語文知識巧妙融于實際生活中

知識源于生活。我國近代著名教育家葉圣陶先生曾指出“生活即教育”，充分印證了語文教學內容源自現實生活。現實生活中具有多樣化的教學資源，它們是良好的課外語文資源，能夠拉近小學生與語文知識間的距離，提升學習熱情，活躍思維，并同作者產生情感上的共鳴。比如，教學《精彩極了和糟糕透了》這篇課文時，筆者通過問題導入：同學們，請大家想一想，我們什么時候會脫口而出“精彩極了”和“糟糕透了”這兩句話呢？問題拋出后，學生們便自發地討論起來了。有說當在學校獲獎時，家長會對自己說“精彩極了”；有說學習成績不理想時，自己會不自覺地說“糟糕透了”，遇到煩心事的是時候會說“糟糕透了”……了解了學生是在不同情形下說出這句話，讓學生聯想到自己生活中很平常的經歷，從心理層面引發學生的情感共鳴，接下來就可以順勢進入本課的學習。

（三）注重啟發學生思維提升自學能力

生態課堂要求教師要在教學的所有環節突出學生的主體地位，充分貫徹“以生為本”的教育理念。在小學語文課堂上，教師應注重激發學習興趣，通過設計有效的課堂提問，激活學生的求知欲，啟發學生思維，促使其集中注意力，以保證學習的高效性。生態課堂的提問應該是多角度的，因此，語文教師在設計問題時應該充分考慮學生思維的多向性特征，預留包容空間，鼓勵多元見解，發展思維的靈活性，通過自主探究加深對文本的理解。

例如，教學《將相和》時，關鍵之處是要帶領學生找準矛盾的焦點，明確自主探究的主題，教師可以這樣發問：同學們認為廉頗和藺相如由和轉向不和的原因是什么？課文中從什么地方開始寫他們的不和的。之后讓學生細讀課文，感受人物形象，體會藺相如的講話特點，了解廉頗的性格特征。學生在自主探究的過程中體會帶了“同心同德，團結一致”的重要性。

三、結束語

構建小學語文生態課堂的本質就是促進小學生的生命健康發展，語文教師在今后的教學實踐中應該充分考慮小學生的心理特征和認知基礎，運用教育生態學理論落實生態課堂的構建，以不斷增強小學生在語文學習中的體驗，發展語言思維品質。

參考文獻：

[1]姜航航.小學語文閱讀教學“生態課堂”的構建研究[D].揚州大學，2018.

[2]孟利紅.在小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維[J].學周刊，2015（18）.

（作者單位：四川省資陽市雁江區第四小學）