合作在中職英語教學中的應用探究

蘇靜

【摘 要】傳統英語教學是以教師為主的，學生的主體地位難以得到發揮，教學過程注重知識的傳授，忽視學生實踐能力、應用能力的提升。社會的發展對中職英語教學提出了更高的要求，教學必須逐漸提升教學質量，提高學生的學習能力。小組合作學習作為一種全新的、以學生為中心的教學模式，有利于促進教學水平的提升。鑒于此，本文筆者將對合作學習在中職英語教學中的應用進行分析與研究。

【關鍵詞】合作學習；中職英語；教育教學

合作學習有助于發揮學生的主觀能動性，逐漸提升學生的學習質量與學習效率，在各種教學活動中被反復的應用。中職英語教師應該轉變傳統的教學理念，關注學生的主體地位，促進學生積極參與到各種教學實踐中。作為英語教師，必須要結合新的教學理念與教學趨勢，促進合作學習在中職英語教學中的應用。

一、中職英語教學現狀分析

（一）學生存在的問題

中職學生大多數都是中考落榜生，學習基礎比較差，學習能力低，依據相關的調查研究顯示，中職學校的學生英語基礎比較差，單詞的讀、寫比較困難，在日常交際中難以靈活的運用，許多學生對簡單的音標，語法、時態等都不了解，有一些學生甚至會將字母與拼音弄混，課堂上教師即使進行精心的教學設計，很難調動學生學習的積極性，學生自己害羞、自卑、膽怯等原因，學習過程中往往保持沉默，不敢參與，很多學生學習目標不明確，學習的積極性難以提升，普遍認為學習英語的用處不大，學習動力不足。

（二）教師存在的問題

在當前的中職英語教學中，大多數教師嘗試以學生為主體的教學模式，注重調動學生學習的積極性與主動性，還有部分教師善于采取以學生為主體的教學模式不愿意進行教學改革。有的教師擔心學生學習的知識不夠系統、不夠全面、不夠扎實，完成不了學習進度，保證不了教學質量，同時有的教師怕麻煩，以學生為主體的教學加大教師的工作量，加重學生學習負擔，備課、教學設計、教學組織會花費更多的時間與精力。

（三）社會形勢的影響

受到就業形勢的影響，很多學生的學習理念都不是十分正確的，認為就讀職業學校的目的是形成專業技能，忽視文化課學習的重要性，同時，為了適應市場的需要，學校設置的專業課程是以學習專業技能為主，學生學習文化課的時間比較少，教師為了完成教學任務，只能夠采取滿堂灌的教學模式，大大降低了學生的學習興趣，大多數中職學校使用的英語教材比較單一，與學生所學的專業不夠匹配，導致學生厭學、棄學。

二、合作學習在中職英語教學中的應用

（一）依照學生特點進行合理分組

小組合作學習的核心目的是引導學生在學習與實踐的基礎上，充分凸顯學生的主體適應地位，促進彼此學習經驗的共享，快速的解決學習中的難題。想要快速的、高效的開展教學活動，就要針對班級成員進行合理的分組。一般來說，小組合作是以4—6人為一個小組，確保每個小組中都有優等生、中等生、學困生，小組之間的整體素質和差異沒有較大差異，結合分層教學，令同學之間取長補短，共同進步。

（二）緊扣單元內容設計學習任務

中職英語設計合作學習任務時候要緊扣單元內容，不僅幫助學生有效運用所學知識，進行技能的訓練，促進學生之間的交流、合作討論，提高學生分析問題、解決問題的能力，在學習任務設計的過程中，遵循目的性、交際性、協作性、可操作性等原則，采取小組討論、情景對話、角色扮演、演講、口頭報告、辯論等形式，例如，在學習“School becomes interesting”的時候，因為學生都是剛剛入學的新生，教師可以組織一場活動，讓學生之間彼此進行交流，結合單元教學內容，補充相關專業的表達。例如，在護理專業的時候，可以補充一些護理專業相關的單詞，例如nurse、doctor、patient、fall in、have a fever，讓學生進行知識的理解，對學生形成潛移默化的影響。

（三）明確師生定位

教師首先要明確學生的主題地位，學生是主角，是活動的參與者，是活動的設計者與組織者，教師的任務是引導學生積極參與到小組合作學習中，給與學生及時的點撥與指導，保證學習能夠有所成效。教師與學生之間的關系應該從原本的“權威—服從”演變為“指導—參與”，建立平等的、和諧的、健康的師生關系，將學生的主體意識發揮出來，實現有效的合作學習，實現有效的合作學習，達到最最良好的效果。教師在合作學習中，扮演的是參與者、合作者的角色，與學生一起交流、一起討論、一起表揚，全面了解學生的學習狀態，培養學生良好的學習習慣。

（四）鼓勵學生用英語交流

英語是一門語言課程，在教學中，鼓勵學生勇敢的表達與交流，很多中職學生由于性格內向，過于羞澀，缺少自信，經常逃避學習狀態。為了進一步提升中職英語的教學水平，教師應該組織合作學習基礎上，給學生更多的英語表達和交流的機會。例如在學習Greetings and Introuductions 這類內容的時候，教師要引導學生扮演不同的橘色，創設到別人家拜訪的情境，讓學生在情境中自然的運用英語介紹自己，讓學生更加有勇氣說英語。因此，教師可以開展不同類型的游戲活動，讓學生體驗游戲，感受學習的趣味性，積極的表現學生高超的英語表達能力，鼓勵學生盡量的表達自我、展現自我，讓學生之間進行潛心的交流，強化學生學習的信心，調動學生學習興趣、

（五）督促學生相互監督

英語學習中一個非常重要的環節就是進行詞匯的記憶與學習，許多中職學生表示，雖然自己學習的很努力，但是總會以往，一直反反復復，詞匯學習的效率是一直不高的，教師可以在合作學習的布置中，讓學生之間相互監督、檢查各自的學習狀況，保證每個學生在不同階段的詞匯學習都是充足的，具有實效性的。例如，在詞匯與語法的學習中，將學習完善與基礎較差的學生安排在一起，讓基礎較差的學生掌握更有效的學習技能，鼓勵不同小組之間進行良性的競爭，激發個體學習的斗志，贏得更良好的學習效果。學生在合作交流的過程中，通過學生互評、小組互評、教師評價等方式，發現學習中的缺點與不足，改正學習錯誤，完善學習效果。

總而言之，合作學習在中職英語教學中的運用具有必要性，作為中職英語教師要將合作學習與英語教學結合到一起，激發學生學習的積極性，尊重學生的主體地位，逐漸提升學習的有效性。

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（作者單位：十堰市科技學校）