如何在初中數學教學中培養學生問題意識

趙霞

【摘 要】疑問是思維的開端，心中有了疑問，人們才會積極參與到思考探究活動當中，從而有效獲得相關知識能力。將以上思想理念延伸到教育教學領域，在初中數學學科教學過程中，每一個任課教師都需要加大對學生問題意識的培養力度，鼓勵他們主動就數學課本中的知識點進行深入學習探尋，益于綜合素養有效養成與發展。據此，下文將從三方面入手對學生問題意識具體培養策略進行詳細分析。

【關鍵詞】初中數學；問題意識；培養策略

縱觀以往現實教學情況可知，受傳統教育教學理念的影響，各學科教師都極為重視教師的“問”以及學生的“答”，但是卻不太關注學生的“問”，只將其當作知識的被動接受者，這就大大削弱了學生們的知識學習效果。然而隨著新課程改革的大力推行以及科學教育理念的推廣普及，學生主體即得到了極大重視，并在教學活動中顯現出了越來越重要的作用。因此在現階段初中數學教學過程中，每一位教師都需要著重對學生們的問題意識進行有效挖掘與培養，以將他們的積極主體作用充分發揮出來，大大提升課堂教學效率。

一、營造輕松氛圍，增加初中生敢于質疑的勇氣

在培養初中生問題意識的過程中，數學教師第一步需要做的就是培養學生敢于質疑的強大勇氣，在此基礎上，學生們才會有動力進行深入知識探尋，并大膽地將此過程中遇到的各種疑問表達出來。因而在具體教學過程中，初中數學教師就需要為學生們營造一個輕松的數學課堂氛圍，盡可能消除學生所有心理障礙，使其自然而然地闡述所遇到的知識疑問。

例如，在帶領學生們學習《線段、射線、直線》相關數學知識內容的時候，在開始的部分，我借助計算機等多媒體設備為學生們展示了一段表現生活現實場景的視頻，同時鼓勵學生們結合課前預習所得，通過自我觀察、互相交流等手段，從中找出哪些是線段、哪些是射線、哪些是直線等。接著，同學們就積極舉手示意作答，有的同學指出手電光是射線、琴弦是線段等。生動的視聽元素、給予學生主體的鼓勵等都大大減弱了課堂教學的嚴肅枯燥性，為學生們營造了一個輕松活躍的課堂學習環境氛圍，在此氛圍的感染下，學生們即慢慢增加了質疑探索的勇氣，并積極提出了“射線BC和射線CB是不是同一條射線？”等問題，提升了知識學習效率。

二、打造民主課堂，挖掘學生數學問題探究熱情

在初中數學教學過程中，要想培養強化學生們的問題意識，教師極為重要的一項具體任務就是著力挖掘所教學生的問題探究熱情，使他們不但有勇氣提出問題，同時也有勇氣與動力探索問題的答案，豐富知識積累。據此，在開展數學課堂教學活動的時候，各任課教師就需要一改自我主宰課堂的教學模式，而對學生課堂主人身份進行有力強化，打造民主教學課堂。這樣在此環境中學習的初中生就會有被尊重的感覺，進而以積極的熱情投入到數學問題探究活動當中。

例如，在帶領學生們學習《兩條直線的位置關系》相關數學知識的時候，我時時會根據具體教學內容向學生們提出一些問題，如“過一點有幾條直線與已知的直線相平行？”“不相交的兩條直線是不是一定相互平行？”“同一平面內兩條直線通常有哪幾種相互位置關系？”等。同時，每提出一個問題，我都會留給學生足夠的自主思考探索時間，要求他們盡可能依靠自己的力量解答相關問題，而不會片刻就給出正確答案，剝奪學生主體權利。這樣，我即為學生們打造出了一個民主氛圍濃郁的數學課堂，而在其中參與學習活動的每個學生都自然而然地體會到了我所給予他們的自主權利，因而即慢慢增強了問題探究的熱情，有益于綜合問題意識逐漸養成。

三、重視鼓勵評價，增強學生們解決問題的信心

數學學科相當一部分知識對于初中生而言是具有一定難度的，因此他們在平時學習過程中不免就會遇到一定的困難，而如果教師們對此不加以重視的話，所教學生可能就會慢慢失去數學知識學習信心，進而對他們問題意識培養產生不利影響。據此，在平時教學過程中，初中數學教師就需要注意在恰當的時機給予學生鼓勵性評價，使學生們在教師的肯定中慢慢增強知識學習以及問題解決自信心，最終助力他們問題意識的養成。

例如，在為學生們講解完《有理數的乘法》相關數學知識進入課堂練習環節，我就根據課本內容為學生們布置了一定的問題解答任務，具體要探索出諸如“兩個有理數的積是不是一定大于任意因數？”“任何一個數都大于它的倒數嗎？”“一個數乘以-1所得數有什么特點？”等習題的正確答案。在此過程中，很多學生都遇到了不同程度的解答困難，面對此種情況我并沒有置之不理，而是毫不吝嗇地給予了他們一定的科學指導與語言鼓勵，如“我相信你一定可以找到正確答案！”等等。慢慢地學生們探究解決數學問題的自信心即得以逐步增強，為最終綜合問題意識養成提供了強大動力。

總之，在現階段初中數學教學過程中，基于新課標要求以及素質教育目的，各任課教師就需要在傳授數學學科知識的過程中，在學生問題意識培養方面投注較多時間與精力，從而借助更加高效而優質的具體教學方法對所教學生進行科學培養，為其最終問題意識綜合加強助力。

參考文獻：

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[2]王踐萍. 注重過程設計 強化問題意識[N]. 發展導報，2018-04-13（018）.

（作者單位：太原師范學院附屬中學）