小學語文師生互動教學的探究

莊曉敏

摘要： 作為一種有效且重要的教學方式，師生互動教學不僅有助于突顯學生在課堂學習中的主體地位，同時也能夠使傳統教學模式中的弊端得到改善，促進學生個性化思維的良好發展。通過加強師生間的互動可以讓學生的學習環境更加有利于對知識的吸收，可以讓教師的教學效果更加令人滿意，讓教學質量得到一定程度的提高。

關鍵詞： 師生互動；小學語文；課堂教學；必要性

對于師生互動教學而言，其有助于學生在課堂學習過程中主體性的發揮，帶動課堂教學氣氛，使教學效率得到保障。本文重點圍繞小學語文課堂教學，就開展師生互動教學的必要性以及策略進行了詳細的分析，希望能夠為小學語文教育事業的進步提供一定具有價值性的借鑒。

一、師生互動教學應用在小學語文課堂教學中的必要性分析

首先，滿足了新課標發展所提出的要求。在素質教育盛行的今天，課堂教學崇尚人本理念，注重學生的主體性地位以及教師的引導作用。因此，在實踐教學中，既要使教師的主導作用充分的發揮出來，同時也需要不斷強化學生的主體地位，使學生在課堂學習中的占據主動性。師生之間應該彼此尊重、彼此信任，從而構建和諧融洽的師生關系，建立互動情感。由此可見，小學語文互動教學的開展與新課標的發展所提出的要求相符合，且能夠適應新課標的發展。

其次，是開展合作學習的必然結果。對于合作能力而言，其是在當下社會中得以生存以及發展的一項必要能力，因此，在小學語文課堂教學中，教師應該盡量培養學生的合作能力，促進其語文素養的提升。與傳統教學模式注重個體發展的目標有所不同，合作學習注重師生間、學生間的互動，需要教師具備較強的知識儲備和組織能力，引導學生開展合作學習，并對學生的學習進行及時的監督并提供一定的幫助。可見，合作學習的開展必然要進行良好的師生互動，從而促進教學效率的提升，推動學生語文學習能力的發展。

最后，滿足了教學效率提升的需求。對于語文這門學科來說，注重的是學生對知識的感悟和積累，從而得到語文綜合能力的提升。在此過程中，教師應該充分發揮其引導者的作用，通過和學生之間的有效溝通，幫助學生構建與知識相連的橋梁，進而使學生能夠深入理解語文知識。由于小學生的認知能力有限，因此在學習的過程中離不開教師的引導和幫助，也需要與教師的及時溝通。這樣才能夠使學生的理解能力和知識的積累得到提升，從而真正得到語文學習能力的提升。

二、加強小學語文師生互動教學的有效性策略探究

1.積極轉變教學思想，構建融洽和諧的師生關系

想要有效開展小學語文師生互動教學，就需要教師能夠積極的轉變傳統教學思想，并給予學生足夠的關心、愛護以及尊重，構建和諧融洽的師生關系。作為一名小學語文教師，應該意識到自己與學生之間的平等關系，并建立與學生之間的平等互動情感。在課堂學習過程中，每一個學生都是獨立的個體，要發揮自身的主體性作用。因此，教師應該盡量用平等的態度與學生交流，通過有效的師生互動，實現教學效率的提升，從而達到培養學生綜合素養的教學目的。

2.創設互動教學的情境

通過在課堂上為學生創設情境可以改變語文課堂枯燥無趣的缺點，讓整個課堂的學習氛圍變得活躍而生動，合理的情境可以幫助學生以更快的速度將知識掌握的更扎實。創設情境可以有效激發學生的參與性和積極性。讓教師和學生在這個過程中在心靈上產生碰撞，讓互動教學的水平得到提高。教師可以將多媒體作為一種工具讓課堂中的情境更加豐富。多媒體能夠通過視頻、圖片等為學生創設出更加直觀、更加生動、趣味性更強的畫面，幫助學生加深對知識的理解，同時也使教學內容更加豐富。

3.體驗角色，加強朗讀

教師在課堂上選擇互動的形式時可以將教材的內容作為依據，通過合理的方式幫助學生理解課文。教師可以選擇讓學生根據課文內容進行角色扮演的方式讓學生對人物的性格有更深入的體會。教師也可以給學生分配朗讀課文的任務，并要求學生的朗讀要帶有感情，通過朗讀加深對文章的感悟。

比如，《狐貍和烏鴉》這篇寓言故事，教師可以先讓學生將課文自由朗讀一遍，在學生朗讀的時候教師要時刻關注學生的朗讀情況，對學生的朗讀情況給予及時的指導，然后讓學生組成小組來討論文章的中心思想。接著教師可以讓小組內的成員練習分角色表演，體會狐貍和烏鴉的心理變化，讓每個小組派出兩名同學表演這個故事，然后各小組之間進行評比，選出表演的最好的一個小組。通過這樣的場景，學生能夠對課文內容有更加深入的理解，同時也能讓同學們在情感上產生更多的共鳴，從而達到良好的教學效果。

4.創新教學手段和方法

在語文課堂上進行師生間的互動不僅是將知識和技能傳授給學生，更多的是通過師生之間的交流讓學生學會如何與他人進行交流的技巧。在語文課堂上教師應該根據實際情況探索出更多的教學方法，從多個角度讓教學效果得到有效的提升。

（1）分層教學

教師可以采用分層次進行教學的方法，針對每個學生的實際情況有針對性的教學。對于成績領先的同學可以對他們進行一些拓展訓練，開拓他們的思維，對于基礎薄弱的學生要給予更多的支持和鼓勵，同時給他們更多的機會展示自己的長處，讓所有的學生都能達到不同程度的提高。

（2）合理分組

教師可以在課堂上實行將學生分小組進行問題討論的方法，在分組時教師要考慮到每個學生的特點，盡量讓組內的成員學習水平有高有低，性格特點最好不同，讓好學生帶動差一點的學生，外向的學生帶動內向的學生，讓他們通過互幫互助都得到相應的提高。同時，小組與小組之間的水平也要相當，這樣才能夠保證小組間的競爭具有公平性。在小組討論問題的過程中，教師要積極參與到學生的合作之中，通過在課堂上巡視了解小組學習的狀況，同時也要對同學們的疑問給予耐心細致的指導。

綜上所述，師生間有效互動可以讓課堂的教學效果大放光彩。教師應該在教學中創造更多的機會加強教師與學生之間的溝通，讓師生之間通過心靈上的碰撞讓教學的效果得到升華，實現小學語文教學的可持續發展。

參考文獻

[1]韓明秀.繽紛互動，感性教學——小學語文課堂師生互動策略[J].課外語文，2017（25）：84.

[2]張麗娟.小學語文課堂教學師生互動方法的淺談[J].西部素質教育，2017，3（10）：181.