高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

羅麗娟

摘 要： 合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略起源于 20 世紀(jì) 70 年代的美國(guó)。在 80 年代中期，合作學(xué)習(xí)理論漸近成熟并在發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中得到了頗為廣泛的應(yīng)用。2003 年 3 月，國(guó)家教育部頒布的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，將倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式作為我國(guó)高中生物教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)逐漸成為當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)中頗具代表性的教學(xué)改革策略之一。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）14-0033-01

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展和進(jìn)步，隨之許多高中教師也慢慢的發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)活動(dòng)中的許多問(wèn)題，這些問(wèn)題其中既包括教師方面的同時(shí)也包括學(xué)生方面的，在學(xué)生而言來(lái)說(shuō)，學(xué)生到了高中階段都普遍存在著偏科的現(xiàn)象，而且高中生物不像別的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)一樣受到重視，因此學(xué)生對(duì)生物的興趣的也就不高。對(duì)于教師而言，因?yàn)樵谝酝母咧猩锝虒W(xué)課堂中教師往往采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，所以很難讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其中有一小部分生物教師因?yàn)椴扇〉慕虒W(xué)方法和教學(xué)理念比較落后，從而就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果達(dá)不到教師想要的預(yù)期效果。而合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用又恰到好處的解決的這些問(wèn)題。那么教師如何在高中生物的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用好合作學(xué)習(xí)這樣措施？

一、合作的必要性

在高中生物課堂教學(xué)中因?yàn)樯镎n本身就是邏輯很強(qiáng)并且具有很強(qiáng)的枯燥性的學(xué)科，所以教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就很難讓學(xué)生對(duì)生物這一門產(chǎn)生興趣，而學(xué)生沒(méi)有興趣就沒(méi)有辦法真正學(xué)到生物知識(shí)。而合作學(xué)習(xí)就是在課堂焦旭過(guò)程中以小組為單位，讓小組之間相互評(píng)價(jià)，相互合作。教師在使用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)教學(xué)的時(shí)候，需要記住合作學(xué)習(xí)是一種十分注重實(shí)效性的教學(xué)手段看，它是鞥能夠激發(fā)學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)還有提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、解決實(shí)際問(wèn)題等方面的能力。所以這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行很謹(jǐn)慎的分組，要是沒(méi)有協(xié)調(diào)好或者是沒(méi)法協(xié)調(diào)，那么這一種教學(xué)方式就等于是白費(fèi)。

例如，以人教版高中生物為例，在人教版高中生物必修一中第一章走進(jìn)細(xì)胞中的第一節(jié)講的主題是從生物圈到細(xì)胞。在這一章節(jié)中主要是讓學(xué)生通過(guò)了解生命活動(dòng)是建立在細(xì)胞的在基礎(chǔ)之上的，以及在學(xué)生學(xué)習(xí)本可之后們可以說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。其中讓學(xué)生認(rèn)知到細(xì)胞是最為基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)，而說(shuō)出生命系統(tǒng)的層次則是難點(diǎn)。針對(duì)這一重難點(diǎn)，教師在上課之前可以將學(xué)生進(jìn)行分組，在分組前教師可以根據(jù)學(xué)生自己的意愿，然后在私底下進(jìn)行極個(gè)別的調(diào)整，也就是說(shuō)教師不能完全說(shuō)自己想怎樣分組就怎樣分組，教師還是要遵從學(xué)生的意愿，這樣才能使體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，同時(shí)也是適應(yīng)額新課改的要求。在分組完成之后，教師在教授課文的時(shí)候可以通過(guò)問(wèn)題引入，如像病毒是不是生物，或者是你認(rèn)為中的生物是什么樣的，再或者是你對(duì)生物的定義的問(wèn)題是什么，諸如此類的問(wèn)題，然后讓學(xué)生小組之間進(jìn)行討論。通過(guò)這樣的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的好奇，從而更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。

二、合作的重要性

高中生物教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候需要知道，無(wú)論是高中生物教師講的有多好，都不如學(xué)生自己對(duì)生物這一門課程產(chǎn)生濃郁的興趣。但是生物這門課程因?yàn)槭潜容^偏理性的學(xué)科，所以他的邏輯性就會(huì)比較強(qiáng)，因此相對(duì)的趣味性和故事性就會(huì)比較少，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是女學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)生物這種相對(duì)于枯燥的學(xué)科就不那么容易提起學(xué)習(xí)的興趣。因此高中生物教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)采取合作學(xué)習(xí)這樣一種相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有效和比較科學(xué)的方式，通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)從而來(lái)提升學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)思考和學(xué)習(xí)生物的興趣和興致。除此之外，在高中生物課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)不僅可以影響學(xué)生的成績(jī)，而且還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的提升。

例如，以人教版高中生物為例，在人教版高中生物必修一中第一章第二屆講到是細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性，針對(duì)這一課，教師可以將學(xué)生帶到生物園中，通過(guò)學(xué)生對(duì)生物的直接接觸，在讓學(xué)生接觸生物之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分組中，這種分組可以通過(guò)將有共同喜好的同學(xué)分在一組，比如，有些學(xué)生都一樣喜歡樹(shù)葉，而有的學(xué)生就喜歡花朵，還有的學(xué)生就喜歡研究小草等等，通過(guò)將有共同興趣的學(xué)生分在一起可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，除此之外，還可以將選擇共同課題的學(xué)生分在一組，教師在上課之前可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些可以供學(xué)生選擇的課堂，這樣一來(lái)也可以讓U型二貨說(shuō)呢過(guò)有一個(gè)目標(biāo)準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生自己對(duì)細(xì)胞進(jìn)行采集和分類，有條件還可以讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的細(xì)胞，并說(shuō)說(shuō)理由。這樣將知識(shí)搬到的更加的直觀的室外，會(huì)更容易讓學(xué)生接受。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)該看到進(jìn)行生物教學(xué)改革的重要性，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取有效方法進(jìn)行課堂改革，擺脫現(xiàn)有的高中生物教學(xué)困境。要通過(guò)生物教學(xué)改革有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校生物教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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